浅谈初中文言文教学

我国古代文学博大精深,源远流长,不论是内容还是形式,都充满着神奇的美的力量。但在文言文教学中,这种力量却偏偏得不到应有的重视,弱化了文言文教学应有的功能。语文教学改革搞了多年,但目前初中语文教师对于文言文的教学仍然没有什么变化,停留在教师串讲加分析,侧重于分析课文内容及写作特点这样的教学模式上,因此教学效率较低。在新的时代里,如何在课堂四十五分钟内提高文言文教学的效率,激发学生的学习兴趣呢？笔者认为改变传统的教学模式,贯彻启发式教学,以教师为主导,发挥学生的主体作用,     

初中文言文教学如何出彩生姿——基于语文核心素养的视角

教育部统一组织新编了义务教育语文教材,已在2017年9月1日在全国投入使用。"部编本"教材注重落实中华优秀传统文化教育,语文教材所选古诗文数量有所增加,体裁多样。但在语文学科工具性的特点下,钱梦龙先生也曾称教师是"戴着镣铐在跳舞"。笔者基于语文学科核心素养的视角,以落实语文学科核心素养四个方面为着力点,使初中文言文教学达到出彩生姿的效果。笔者最终目的在于使学生在文言文学习过程中兼顾好工具性与人文性的统一。提升学生的文化自信,弘扬中华民族的优秀传统文化。     

关于文言文教学的几点思考

古诗文作为传承中华文化的重要载体,日益受到了教育界的重视。这就需要我们重新审视文言文教学模式。传统的文言文教学模式,课堂的讲解大多停留古代汉语知识的层面,关于思想内容和写作艺术深入探究的不多。加强文言文教学会对传承祖国文化起到应有的作用。     

初中文言文教学阅读效应的反思

我所在的学校是边远山区初中。农村留守儿童多,单亲学生也不少,学生普遍离学校较远,在家自主学习的时间少,学习自觉性差,文言基础更谈不上。面对这样的学情,在我任教初中的几年,我就如何在45分钟内充分激发学生学习文言文的兴趣,让学生更好的学习文言文做了一些尝试,但是收效甚微。静下心来,自己仔细总结原因在于：     

文言文教学初探

文言文教学是语文教学的重要一环,在高中语文《教学大纲》中明确规定:"要着重培养学生阅读浅易文言文的能力."     

初中文言文教学问题与策略研究

<正>文言文是中华民族文化遗产中的精华,同时也是初中教材的重要内容,是提升学生文化底蕴的重要来源。但目前文言文教学是语文教育中比较薄弱的环节,教学方法的单一化、模式化成了文言文教学的一大弊病。教学中教师采用串讲式"字字落实"的模式化方法,课堂上学生大量地做笔记和机械记忆,因此,学生对文言文普遍产生了厌学心理,文言感悟和积累更是难以落实。《新课程标准》颁布后,文言文教学受到了越来越多的关注和重视,关于文言     

在初中文言文教学中培养学生元学习技能的实践

文言文是中华民族辉煌灿烂的历史文化的载体,而作为“现代的活的语言”白话文的发展,也需要继承古代书面语言文言文中富有生命力的语言精华。“自读—提问—练习—检查—迁移”五步教学法,能有效培养学生学习语文的良好习惯,提高学生的元学习技能,逐步实现“教是为了不教”的目的。     

“言”“文”并行 任重道远——初中文言文教学小议

文言文是中华民族几千年大浪淘沙的文化精粹,是学生吸纳写作＂养料＂的理想途径。《新语文课程标准》中明确指出：＂在语文学习过程中,要让学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。要培养学生能借助工具书阅读浅易文言文。＂因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。然而,就语文课堂教学现状而言,文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。很多中学的文言文教学把＂言＂和＂文＂割裂开来,出现重＂言＂轻＂文＂和重＂文＂轻＂言＂现象,使文言文教学无法达到了预期教学目标,中学生的文言文阅读能力也并不令人乐观。我认为,文言文教学中,应做到＂言＂＂文＂并重,可以从以下几个方面入手。     

关于初三历史教学的一些思考

我是雅安地区的一名初中历史教师,多年从事初三历史的教学工作,初三历史教学工作的一个重点就是完成中考任务,对于该怎样用经济、高效的办法去完成中考任务,我觉得有不少的东西值得探讨。     

高职院校学生素养培养中文言文教学的现实价值--以《论语》为例

文言文是满溢民族智慧的国学经典,要拂去时代的印记,用发展的眼光来关照它,发现它的现代意义,把它和职业院校的人文素养和职业素养结合起来,这样才能使这些国学经典重获生机与活力。     

文言文教学的跨学科思维

跨学科思维方法的实质是一种打破学科界限的文化研究方法。在中学文言文教学中运用跨学科思维方法 ,可以为解读文言文作品提供新的视角和思路 ,并且使作品的意义得到更全面、更深刻乃至更真实的展现 ,尤其是有助于促进中学文言文教学的革新与创造 ,从而开创灵活开放的文言文教学局面 ,最终达到真正培养学生的创新意识和创新能力的目的。     

提升初中语文教师文言文教学能力与素养策略研究

初中文言文教学在初中语文整体教学任务中,占据着极为重要的地位.无论是对学生学习古代文学,还是帮助学生了解并传承中国优秀传统文化都具有重要作用.针对目前调查研究发现的相关问题,我们对提升文言文教学过程中的主要引领者——教师的文言文教学能力与素养策略进行了深入探究,希望能为语文教师在文言文教学能力与素养的个人发展方面提供一...     

读、译、悟、背——浅谈小学文言文教学

人教版小学语课本在十一册、十二安排了五篇言。这五篇章内容比较浅显，篇幅较短，让六年级的学生学习这些章，比较合适，体现了大纲“让学生感受祖国语言字的优美，培养学生热爱中华传统化”的思想。在教学这些课的过程中，有一些感想与大家分享。     

文言文教学探究

文言文是中华文化传承的载体,它可以培养学生热爱祖国的语言文字,继承先贤的优秀精神文化,锻炼创造性的思辨和表达能力.新课程标准中明确指出:语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时,要有意识地增强学生的文化积淀,充实文化底蕴,培养审美意识、审美情趣和审美能力,在提高辨别能力的基础上提升文化品味,形成正确的价值观和健全的人格.     

学活文言文

“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”,它是世界上最早的文字记录的“压缩”格式。现在,我们一般把古文统称为文言文。文言文是相对于白话文而来的,其特征是以文字为基础来写作。文言文复兴,是当代中国文化复兴运动的热点之一。它的产生与中国文化复兴运动的产生一样具有深刻的历史背景,都是中华民族复兴运动的有机组成部分。白话文的风行极大地增加了广义文化的受众,但却使传统中国文化的直接受众越来越少——因而就使中国文化的传承遭受前所未有的威胁,基于以上的原因,我们语文教学中对文言文这块的教学就显得格外重要。     

打破传统教学观念 创新初中音乐教学模式

初中音乐教学属于音乐教学的初级阶段,可以培养学生最基础的音乐素养,因而对于初中生而言有着很重要的影响。但是当前音乐教学中存在着诸多问题,制约了音乐教学工作和教学效果,包括学生自身基础较差,教师教学观念落后,教学方法比较单一等。本文基于教学经验,结合当前中学音乐教学的现状,提出:1.及时更新教学观念,改进教学模式;2.注重对学生"因材施教";3、尊重并且把握科学的教学原则。希望给相关教学人员一些启发和思考,不断改进教学工作。     

关于语文教学的思考

一、克服“教师为主”的思维。 传统教学方式中,教师凭借一只粉笔,一本教参,一本现成教案,走向讲台,开始传统的辛苦的讲授,直到45分钟下课,还可能嫌时间不够。学生处于接受学习的被动地位,而教师如同一位保姆,从生字的音、形、到新词的释意,从句子的含义到修辞的妙用,从层次的划分到段意的归纳,从中心意思的概括到写作方法的分析,还不放过重点段落的务分缕析,都辛辛苦苦的讲授着。     

关于作文教学的一点思考

在语文教学中,不仅阅读是一种创造,写作更是一种创造,既然每个个体所体验的生活是如此千差万别,那么,他所表达出来的内容自然更是千差万别。对于学生来说,在作文的过程中他也可以学会思考和发现自我,并体会到创造的乐趣。而传统作文教学中,普遍存在着＂重指导轻练笔,重形式轻内容,重课内轻课外,重共性轻个性＂的现象,这影响了学生作文能力的提高,又阻碍了学生思维和个性的发展。     

关于语文教学中因材施教的思考

因材施教的“材”包括教师之材、教材之材和学生之材,让老师真正去教他们热爱的语文,让学生热心学习语言文字,让语文教学材料真正服务于喜欢它们的老师和学生,才能创造出语文教学的美好天地。     

蒙汉双语教学初中汉语文教材的重构依据和指向

我国目前的蒙古族中小学校的汉语文教材改革滞后于其他课程,教材中存在的问题也已影响到汉语教学的质量和水平。我们应该立足实际,借鉴成功经验,加强蒙汉双语教学、汉语第二语言学习等方面的理论研究,在此基础上,针对蒙汉双语教学初中汉语文教材存在的问题,对初中汉语文教材进行体例重构,并由此推动教材改革的深入,促进双语教学质量的提高,也为蒙汉双语教学的开拓创新找到一个突破口。