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高中学生学习物理的相异构想初探 总被引:3,自引:0,他引:3
造成物理难学的因素很多,除了与物理学本身的特点有关以外,学生在学习物理知识时存在相关的“想异构想”也是学生在学习过程中出现思维障碍、形成物理教学低效率的原因之一。本文就高中学生形成相异 想的原因、对学习科学概念和规律带来的困难以及高中物理教学应采取的策略作一初浅的探讨。 相似文献
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杨红爱 《山西师大学报(社会科学版)》2004,(Z1)
干扰是一个十分重要的因素.本文在调查的基础上就高中学生形成相异构想的原因进行分析,对学习科学概念和规律带来的困难以及高中生物教学中纠正学生相异构想应采取的方法进行初浅的探讨. 相似文献
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研究表明,学生学习科学的过程是一种由前概念向科学概念转变的过程。学生头脑中形成的与科学概念不一致的相异构想是造成学生学习困难的重要原因。本文分析了学生存在的生物学相异构想的成因及来源,在此基础上提出了生物学教学中相异构想的转变策略。 相似文献
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学习知识时存在相关的"相异构想"是学习过程中出现思维障碍、形成教学低效率的原因之一.本文就高中学生形成相异构想的原因、对学习科学概念和规律带来的困难以及高中化学教学应采取的策略作一探讨. 相似文献
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“相异构想”(Altemative Frarnework)是学生围绕“前概念”(Preconception)建立起来的错误思维形式,它具有隐蔽性、顽固性、差异性、相似性等特点。“相异构想”是学生在学习过程中出现思维障碍、形成化学教学低效率的原因之一。本文探讨了“相异构想”在化学教学中形成的原因和特点,以及化学教学中应采取的策略。 相似文献
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相异构想是学生在物理学习过程中存在着的普遍现象,要认真分析其成因,有针对性地采取办法,以消除或减少这种现象的发生。 相似文献
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人们常常会因为以往的日常生活或实践经验,而在头脑中形成诸多相对固定的思维方式和基本看法。我们把这种在接受正规的科学教育之前形成的概念称之为“前科学概念”,简称“前概念”。在教学活动中我们发现,当“前概念”与科学概念的含义一致(即朴素概念)时,有助于学生理解与掌握科学概念;而当学生已形成的“前概念”偏离科学概念(即相异构想)时,则可能对学生正确掌握科学概念、形成科学认识造成一定的障碍。 相似文献
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“相异构想“(Altemative Framework)是学生围绕“前概念“(Preconception)建立起来的错误思维形式,它具有隐蔽性、顽固性、差异性、相似性等特点.“相异构想“是学生在学习过程中出现思维障碍、形成化学教学低效率的原因之一.本文探讨了“相异构想“在化学教学中形成的原因和特点,以及化学教学中应采取的策略. 相似文献
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教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想(Alternative Frameworks),它是如何形成的?有何特征? 相似文献
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课堂教学的效果体现形式之一是课程目标是否落实。我认为要备好一堂课,涉及的因素甚多,例如教师对学科的理解程度、对教材的解读能力、对学生的了解。其中对学生的了解程度是重要因素。要了解学生就要了解学生的相异构想。 相似文献
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相异构想的形成原因分析及教学对策 总被引:2,自引:0,他引:2
教学实践证明,学生在接触到新的知识时,总是试图用旧的知识结构和思维方式去理解它,有时甚至会修正新知识的含义,以适用旧有的知识结构与思维方式,结果新的与旧的混杂在一起,派生出形形色色的偏离了科学概念的想法,教育理论上称之为相异构想,相异构想会严重地阻碍学生对科学概念的接受、形成和发展,研究相异构想的成因,对物理概念的教学有重要 相似文献
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前概念中的相异构想对化学学习产生负面影响,它形成的原因复杂,具有广泛性、自发性、顽固性和隐蔽性等特点。根据建构主义理论,提出相异构想转变的教学策略:(1)倡导合作学习;(2)利用实验等直观教学手段;(3)剖析概念,把握概念的内涵外延;(4)理清关系,构建概念网络。 相似文献
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在命制试题时,学生由于认知结构的差异对同一个问题或现象往往会有差异性的认识或表述,这种"相异构想"是教师获取教学信息的重要来源,在学生思维能力培养、评价及提升纸笔测试效度等方面具有一定的价值。 相似文献
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学生往往对一些未经专门学习的概念已有一套自己的想法和思维,用以理解日常生活遇到的各种现象,这些想法和思维有的和科学的概念是一致的,有的则是不相容的,这些不相容的概念被称为“错误概念(mis-concept)”,也称“相异构想”(alternativeframework),它是由德瑞弗和依斯利(Driver&Easley,1978)首先提出的. 相似文献
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前概念是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念。中学生在接受物理新知识之前,往往已形成了某些前概念。其中,有些前概念是正确的,有些是错误的,有的是明确的,有些是模糊的, 相似文献