世纪之交欧洲职教改革的多样性

世纪之交，最时髦的词非“知识社会”莫属。但知识在未来世界绝不能仅仅看作是理论的代名词。实际上它是现代社会里对人的生存与发展的综合能力要求更高的另一种表达方式。所以，当一部分人认为知识社会就是高深理论、就是高学历时，务实的欧洲人却对培养和造就适应知识社会人才需要的职业教育情有独钟。世纪之交，欧洲诸强纷纷出台推动职业教育改革与发展的种种措施，为世人勾勒出一幅五彩缤纷的职教前景。 比利时：强调企校合作的实践性原则 比利时瓦伦地区政府与社会团体协商后一致决定，要为16～25岁青年人开辟可供选择的职业教育途径，…     

对"5+2=0"现象的理性思考

有一位先哲曾经说过这样一句话：我们给子孙留下什么样的世界，很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙。马克思主义认为，教育的本质就是育人，使一个自然的人变成社会的人。学校教育的根本功能就是促进人的成长与发展。如果学校培养的是有知识、缺文明，有学问、缺教养，有理论、缺实践的人，那么，这样的教育就是失败的教育。随着社会的发展，社会对人才素质的要求越来越高，而在人的综合素质中，最重要的是思想政治素质，尤其是道德品质素质。可见，思想道德教育问题是事关社会和国家的可持续发展的问题，事关改革开放和现代化建设事业成败的问题。当前我国中小学生思想道德状况令人担忧，思想品德教育面临多方面的挑战。“5 2=0”现象的出现，就是广大教育工作者感到十分困惑的问题。     

“价值人”假设与高校德育理念的重建

对人的本质的认识，是任何教育管理活动的前提。人类进入知识经济时代，人性的研究仍然有时代意义。适应“知识社会”的需要，确立“价值人”假设，是对以往的“政治人”、“经济人”等假设的超越。当今我国高校德育面临许多新的问题与挑战，其重要原因之一就是理念的落后。必须从人性假设理论入手，以“价值人”假设对我国高校德育理念进行反思与重建。     

论社会学习与社会能力

论社会学习与社会能力北京师范大学刘翔平提到学习，人们一般将之理解为知识的掌握，往往忽略了另一种十分重要的学习过程，这就是社会学习。在人一生成长中，社会学习也是必不可少的学习过程，人的一生务必经历两种学习，一是做事的学习，另一是做人的学习。后者就是社会...     

务实基础抓素质 狠抓落实求实效

人类社会进步的希望在教育，而教育发展的关键在教师，教师的观念转变起着决定性的作用，因为观念是人的价值取向，也是人的行为导向。改变观念就是改变人的行动，改变个人意识的成分，其中最重要的是教育道德的知识、信念和要求。这些信念决定着教师的精神和物质、理论和实践的自觉活动，决定着他在教育过程中的意识和感情以及对行为的自觉态度。     

研究性学习在山区中学政治教学中的现实意义

我们在思想政治课教学中让学生学习了政治知识，学生却不会运用所学的知识去观察、分析和解决社会生活中的实际问题。培根说：“知识就是力量。”要真正实现这句话是有条件的，这个条件就是掌握知识的人必     

一个值得反思的教育信条：塑造知识人

知识人，不仅仅是教育这个领域中对人性所作出的一种设定，作为一种普遍人性的理念，其历史也源远流长。早在古希腊时代，先哲们就把知识、求知看作人的最主要、最本质的属性。苏格拉底虽然崇尚人的美德，但却提出“知识即美德”的命题：亚里士多德在他的《形而上学》中所写下的第一句话就是：“求知是人类的本性”，他认为，求知是人的最本质的冲动：柏拉图要在人们心灵里建立的也是知识的“理想国”。到了近现代，科学技术知识更是取代了上帝的力量，“知识就是力量”，不仅成为社会历史发展的指向，而且也为“知识人”的人性设定增添了现实的根据和功利的基础，知识人不仅是人的本性，而且是人要成为万物之主的价值追求。     

论王充的人才观

“知识就是力量”，培根的这句名言至今已是家喻户晓深入人心。知识的传授离不开教育，而教育最直接的目的就是培养人才。正如德国哲学家康德所说：“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物。”故而正确的人才观始终是一个时代一个国家甚至社会各阶层经常议论和探索的课题。     

政治理论重在导行

众所周知，思想政治课教学有着自身明显的特点：一是时代性强，政治理论会随着社会的进程而不断更新；二是综合性强，教材的理论和事实来源于生活，其知识涉及经济和政治等社会生活的各个方面；三是实践性强。其教学目的是使学生学会运用所学知识指导自己的思想行为。也就是：政治理论重在导行。[第一段]     

教师职业倦怠与防范——教师厌教情绪的原因及对策

教师职业是伴随着学校的出现而产生的。纵观古今中外教师职业发展史，一方面，我们不难理解教师职业从业资本是什么。教师职业从来就是知识人的职业，它的从业资本是知识，它的职业是一种脑力劳动。另一方面，教师作为职业人，社会对他们的行为有着很高的标准和严格而多方面的规范，他们的一言一行都应遵循教师职业行为规范，不履行就会给社会、他人带来灾难与伤害，     

试论创造教育的知识观

创造教育就是以发展人的创造力、培养人的创造性为目标的教育。创造教育面临的一个重要理论问题是：什么样的知识最有利于创造力的发展？这涉及到知识观的问题。一、知识是人类认识的自然发展过程，最重要的是发现真理传统的知识观认为，知识就是人类已有的认识成果和总结出来的成熟的理论体系。前人获得这些成果的过程是艰辛而漫长的，后人只要直接吸纳这些包含了人类智慧的认识成果就可以了。这就是传统教育理论中最具核心意义的基本理念之一。在这样的知识观的指导下，学生获得的是人类探索真理的最终结果，我们无从使学生看到前人是如何…     

初中数学教学应重视能力的培养

古代著名文学家韩愈在他的《师说》中写道，“师者，所以传道、授业、解惑也”，是说：老师就是传授知识技术和解决疑难问题的人，这是从古到今社会对教师的要求。如今，即将进入二十一世纪的今天，社会对人才的要求标准，发生了改变，即重视知识型人才，但更重视能力型人才。社会的发展要求教师不仅要传授知识、技术和解决疑难问题，更要求教师在传授知识的同时，     

教学中要注意培养学生的人文素养

所谓人文，就是指人类社会的各种文化现象。它是满足个人与社会需要的终极关怀，是关心人、集体、国家、民族、社会、自然界，是人的精神世界的需要，是人要成为人的精神需要。人文要解决的问题是求善，“应该是什么”、“应该如何去做”？人文就是为了人能成为一个对社会负责的人。人文精神是维系人类社会的牢固纽带。人文教育包括人文知识、人文思想、人文方法和人文精神等等。     

解读知识与研究性学习

知识是人类个体与社会生存和发展的重要资源。从某种意义上讲，人的发展、社会的进步就是一个不断继承知识、创新知识和发展知识的连续过程。研究性学习强调了知识的这种联系，是在传统学科式学习的基础上拓宽和加深知识学习的一种学习措施。     

终身教育与职业教育继续教育

人类社会已进入一个崭新的时代，这是知识经济时代，是信息化时代，是高科技迅猛发展的时代。时代要求人们掌握更多更新的信息和知识，而掌握信息和知识的唯一途径就是学习、学习、再学习。一个人要想获得“新世纪人”的资格，就必须为不断更新和补充知识而努力学习，只有这样才能适应社会进步、经济发展、科技创新和激烈的就业竞争的需求。一位著名学者说过：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会怎样学习的人”。因此信息社会是一个知识社会也必然是一个学习社会。教育已成为国家发展的基础和国际竞争的热点，受到各国的普遍关注。…     

基于建构主义理论的自主学习设计

建构主义学习理论的迅速发展,促成了全新的教学理论,而以学为中心的新的教学设计理论也日益流行,自主学习设计就是其核心内容。信息社会里,知识更替迅速,且信息源众多,如何主动选取知识源,更新自身知识结构,显得愈发重要。下面就自主学习的设计原则、设计方法以及应用问题作一探讨说明。 一、自主学习设计应遵循的三项原则 （一）要在学习过程中充分发挥学生的主动性和创新精神。 ２１世纪已进入一个知识经济时代。对知识与信息的拥有,依赖于对具有创新精神的人才的拥有。人是知识的创造主体,知识经济社会里,教育以培养创新性人…     

树立正确的学习观

从哲学上讲，学习的本质就是人对客观世界所固有的客观规律的认识和把握，人对客观规律的认识和把握过程就是人的学习活动。对客观规律的认识和把握，积累起来，系统化、理性化了，就是知识。毛泽东同志说：“有两种不完全的知识，一种是现成书本上的知识，一种     

试论知识经济社会与成人教育观点创新

一、树立以终身教育为信念的教育价值观现代社会的一个重要特征,就是知识和信息的急剧膨胀和快速更新。能够适应这种新变化的人必然以终身教育为信念,不断学习的人,知识经济理论充分提示了终身教育的价值,知识经济社会的到来,充分提示和体现了终身教育在社会经济发展中的价值与作用。知识经济确立了知识——教育在经济运行中的地位和作用。知识经济理论表明,经济系统的知识水平和素质已成为生产函数的内在部分,是生产率提高和经济增长的内在动力之一。社会越发展,知识更新的周期越短,频率越快,这就是说,一次性学校教育所学到的知识享用终身…     

科学发展观与技术发展的人性化思考

一、科学发展观的本质与内涵 坚持以人为本是科学发展观的本质和核心。“坚持以人为本”。是对发展本质的新揭示，对发展核心的新概括，集中体现了科学发展观的理论创新。“以人为本”就是社会以人为主体、以人为本位。人既是创造社会的主体，也是亭受社会的主体，还是社会发展的主体。     

全面提高人的综合素质

在高等教育工作中，全面提高人的综合素质，是我国面对世纪之交的严峻挑战、迎接将要到来的知识经济社会、培养德智体美全面发展的、具有创新精神和实践能力的高级专门人才必须树立的一种教育观。从理论与实践的结合上深刻地理解以全面提高人的综合素质为宗旨的教育观的本质、内涵、提出的时代背景及其实施途径，是新形势下在我国高等教育工作中全面推进素质教育的理论基础和关键所在。一、知识、能力、素质是辩证统一的知识，是人们在实践中积累起来的经验和对客观规律的认识。科学，是关于自然、社会和思维的知识体系。知识一方面是发展能…