我我关系与教育

“我思故我在”，笛卡儿这句话中有两个我，不同的两个我。“人则把自己的生命活动变成自己意志和意识的对象”，马克思的这句话中有两个自己，也是两个我、两个不同的我。     

热爱生命

假如生命的远行，让我实现了一次时空的跨越，我会一次次将目光穿透着世界的背影，将自己疲惫的躯壳渲染出生命的色彩。我无法改变生命的长度，但我可以改变生命的宽度，无论我的生命是热烈还是孤独，     

感悟生命和爱--读史铁生《我与地坛》(一、二节)

这是散文般的奇迹，奇迹般的散文，只有沾着生命的汁液书写，才能使这些字如玑珠，带着无尽的深情，一粒粒地漫化在读者心中。古园是“我”的古园，“我”是古园的耳朵，和它一起，倾听着生命走来走去的脚步。“我”的古园和别人的不同。这园子就是作者命运的外化。它的残垣颓墙，宣告着世事的变迁莫测，时间的流逝无情。而愈见苍幽的松柏和自在坦荡的荒草野藤，又夸示着生命的顽强与蓬勃。落没与沧桑渲染着生命凝重、滞涩艰难的底色，我的痛苦被呼应、召唤出来，在这里尽情地铺展、蔓延、释放；苍悠与蓬勃则激励着我坦荡地对待命运，倔将地…     

我是一只毛毛虫

我是生命,但对生命的理解和认识不同,结局就会不同。我究竟是可怜的毛毛虫,还是令人厌恶的补丁?或许这些都只是一时悲观的想法,因为,我并不是一只丑小鸭。     

相遇老建筑

建筑犹如一把尺子，能衡量历史和文化，衡量人类对美的理解，不同时代的趣味，衡量人心。我对建筑是门外汉，可以说我的尺子是自制的，不标准，但上海的老建筑中有一些曾与我的生命和生活轨迹默默相连，我的尺子只听从我内心的声音。     

体验式阅读应关注的几个前提

体验是机体内部与外部动作引起的一系列反应，是个体的生命活动。充分展示了个性特征，是阅读者按照自己的观念、视角与文本展开对话，获得各自不同的视界融合，呈现阅读的多样性，个性起关键作用。所谓个性，我这里指生命个体在学习中具有的独特心理体验并形成品质。生命个体是独立的，阅读中，理解、联想、想象、情感体验等。     

镜下的生命

我们的心还在跳动,那就代表着我们的生命还在继续。有的人觉得自己的生命充满苦痛,有的人却尝到了生命的甜蜜,原因就是他们看待生命的视角不同。拿着放大镜看生命。我发现世界是如此的广阔,我看到了我从未发现过的东西。我驻足停留,对我所发现的新奇事物惊     

生命的沉重

哲人说：“生命是充满哲理的。”少年说：“生命是有着无限憧憬的。”轻生者说：“生命是轻如鸿毛的。”愉快者说：“生命是一个快乐的载体。”其实，生命是被一种沉重的温柔所包裹的说词。闲时，我常爱静坐于窗前，驱散一切杂念，让心灵由浮躁、嘈杂归于沉寂。寂静中，我感到我的生命在向前缓缓流动，它就像条小而欢快的河，又像一张网，由一道道目光编织而成。此时，母亲深爱的目光，朋友信任的目光……它们一下子就涌上了心头，交织在一起，又化为点点沉重的温柔，渗入了我的躯体，使这躯壳中的灵魂愈发的沉重，但我却不讨厌它，我感到我…     

生命课堂简论

叶澜教授曾说：“应从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。”几年来，我结合自己的管理和教学实践不断思索这个论断。我认为，只有当一个时代有了关于人和生命价值的神圣意识，才会有从生命意义的角度看待课堂教学的教育思想和呼声。课堂是什么？课堂应该是什么？我的回答是：课堂是生命的。因此，我们提出“生命课堂”概念并努力建构“生命课堂”。     

教育：生命在语词中行走

作为一个教师，语言是我的命定。我的一生只能是学习语言认识语言感悟语言组织语言运用语言解释语言交往语言收割语言的一生。我只能通过语言行为践履自己的生命伦理。是的，正是脚下那些坚硬的语词引领着我一路行来，我再无力摆脱他们，他们附着于我的脚底，成为了我生命的脚印，我生命的行     

把美丽与光明带给孩子——记岳阳市东方红小学青年语文教师吴波

生命是美丽的，生活是美好的，我——一个身患绝症的小学教师，也许无法决定生命的长短，但我有能力让生命充实而美丽，就像春蚕、红烛，虽然生命有限，但把美丽和光明留给人间。 ——摘自吴波的日记     

探索生命的课堂

几年前，我从网上搜索“生命教育”的时候，找到的多是台湾关于“生死教育”的文章，后来读到了叶澜教授《让课堂焕发出生命活力》，她强调“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”肖川教授也说：“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值”。但具体到学科教学，如何“把失落的人找回来”，明确“人是什么”、“怎样做才算是人”却并非易事。于是，生物教学过程就成为我探索生命教育的过程，生物课堂成为探索生命的课堂。数年的实践，我总结出生命的课堂应该包含着三个层面：知识是有生命的；教学过程是生命的浸润过程；关注个体生命的成长。     

为生命加钙

我是一位地地道道的农村教师，在我的生命历程中，除了5年离开家乡，在外上学，有40年的光阴是在这个生我养我的乡村度过的，一个典型的草根生命。     

走过青春

走过青春，生命的小溪缓缓流入中年。20载如梦如幻的教书岁月，几百名鲜活生动的年轻学生常在我梦里萦回。人们常说，教师是蜡烛，照亮别人；我以为，教师更像火炬，熊熊燃烧中有学生的光焰。其实，这些年来，许多学生已经融进我的生命，成为我生命中不可或缺的部分。我深深地爱着他们，真诚地感谢他们。我知道，正是因为有了他们，我的生命才会像今天这样多情，这样灿烂!     

关注生命：教育的应然选择

人本主义教育理论认为，学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。关注生命，教育才能拨动生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。关注生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵；关注生命，我们的教育方可绿意盎然。关注生命的需要［案例］教师节那天，我兴致勃勃地打开“知心信箱”，这是我和孩子们心灵对话的平台。意料之中，我收到了很多孩子节日的祝福。我无比惬意地打开又一张留言，清秀的字迹进入我的视线：尊敬的…     

做学生生命的守护者

作为教师,我觉得每天忙碌地教书育人是一种幸福。但随着教学实践的不断学习以及生活阅历的丰富使我更明白了：我们所面对的每个孩子都是不同的。他们有着不同的父母、不同的家庭、不同的生活环境……他们是一个个活生生的生命。教师每天看似平凡的工作不是简单的重复而是用一个有爱的生命在影响着孩子们的生命。     

谈生命

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。     

谈生命

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。     

你是我生命里珍贵的内容

我没有告诉过她，一直以来我都把她当做最亲的妹妹，这个世上亲情如生命般珍贵，她是我生命里珍贵的内容。     

我和萤火虫一起演奏生命之章

谁也不曾知道，在生命的最后一刻，我愿意用自己的光芒为人们照亮前程，即便我知道，这很愚蠢，但这是我永远的使命。——题记 降临，期盼 带着我的使命，我无声地来到这个充满期待的人间，开始演奏我的生命之章。