当好学生习作的“调味师”

指导学生习作要更加注重学生对于习作的兴趣,让学生“乐于书面表达,增强习作的信心”,“注重表现自己觉得新奇有趣的,或印象最深、最受感动的内容”。下面,笔者结合自身平时的一些做法,就如何迎合学生的习作口味,使学生乐于习作。谈几点策略：     

农村小学生习作内容空洞的原因及策略

小学生习作就是用文字表达自己所见、所闻、所思、所感的过程,是学生语文积累、生活经验和语文素养的综合反映。新课标明确提出：要让学生写下自己的“见闻、感受、想象”“自主表达”“创造性地表达”……而实际的教学过程中,却发现部分学生习作往往形式单一、内容空洞,甚至习惯于“记流水账”。二十多年来的小学语文教学经历使我有了一些思考。     

写自己生活 促“三维”落实

一、让学生从生活中选材,使其在落实三维目标中成为主体“写作教学应贴近学生实际”,才能让学生从生活中准备习作材料,学生写的才能是“我”的认识世界的生活,才能在世界中认识“我”的生活。为此,习作要让学生从自己的生活中选材,使作为主体的学生在落实三维目标的过程中有着丰富的储备。注意习作内容的整体性,观照学生获取习作材料的过程。叶老说:习作要写出自身的经验,要从整个生活里去下功夫。学生的篇篇习作,所写的人、事、景、物,都要经历“观察———思考———评价———表达”的过程。习作指导时,必须从学生表达出来的内容入手,去…     

走进生活 找米下锅——“口香糖”活动习作设计及评析

设计理念《语文课程标准》指出:应让学生“写自己想说的话,表达自己的独特感受和真切体验“”,乐于书面表达,增强习作自信心”。本次习作内容贴近学生生活,我让学生在习作前做了充分的准备,打有准备仗,做到心中有数。创设轻松愉快的教学情境,让学生在交流中学习,在实践中发现,从“而实现我口表我心,我手写我口”,使学生爱写,乐写,愿意亲近习作。教学目标1.通过上网查找资料,了解口香糖的制作、口香糖的利与弊等有关知识;2.利用所查找的资料,整合资源,完成习作;3.乐于书面表达,增强习作自信心。教学过程一、广告引入(点击课件)同学们,这是关…     

如何教学生学习习作

作为一名语文教师，首先要培养学生认识到，习作就是把自己的见闻、感受和想象写出来，与自己的生活密切相关，变“要我写”为“我要写”，真正使习作成为学生的需要。一、让“说”成为习作的前奏学生习作存在的最普遍的问题，就是无话可说三言两语，不具体、不生动，其原因，说的太少“说”是写的前提，有所思，才会有所表达，平时要鼓励学生解放思想，大胆地、轻松地、无所顾及地说激发说话的热情，教师要创设条件，丰富学生说话的内容。倡导自由表达，经常提供一定的时间与场所，让学生无拘无束地表达，内容不受他人命题或其他任何条件的…     

发挥农村资源优势 尝试作文“有效教学”

《语文新课程标准》中明确指出：＂写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。＂因此,帮助学生寻找到作文的活水之源,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“乐于书面表达”,“写自己想说的话”。有“习作的信心”。唤起“学生对习作的兴趣”。是作文课“有效教学”的首要任务。     

小学语文中高段习作课有效教学行为设计

一、小学语文中高段习作教学任务 《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”,通过第二、三学段的习作教学,使学生热爱习作、学会习作,打好基础,发展个性,为学生打下终身可持续发展的基础。具体说来,学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流,养成留心观察周围事物的习惯,     

对个性化习作的思考

新课程标准在习作方面,为学生的个性化习作提了许多建议。如“对学生的习作要求是不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“懂得习作是为了自我表达和与人交流”、“鼓励学生自由表达和有创意地表达”。这种教学思想无疑是科学的,学生只有以自己的个性去习作,才会对习作产生兴趣,才有足够的信心去习作,才会写出有生命的作文。但是,在实践中,许多教师常常陷入误区,主要表现在:误区一:个性化就是求异化我们主张培养学生的求异思维、批判意识、创新意识,但求异、批判、创新并不是先对…     

习作教学中儿童个性语言的运用

在语文教学中,习作教学是一项重要内容,如何使小学生的作文能够新颖和生动,具有其特有的个性,运用儿童“个性语言”是一种重要的方式。 一、在习作教学中注重培养儿童个性语言的语感 小学习作教学的主要目的就是培养学生的观察与表达能力,使得学生能够用自己的语言来表达出与众不同的感受,也就是我们所说的儿童的个性语言。     

感受生活 独抒其见——第十二册“积累与运用一习作”教学谈

人教版第十二册“积累运用一”中的习作部分安排的是看图写文,与以前不同的是这是一幅漫画,习作的内容也不是侧重写画面内容,而是侧重表达自己的看法和想法,写出自己的心里话,鼓励学生展开想像,并进行联想,最后达到自由表达和有创意的表达,写出自己的独特见解和体会。由于是初次接触漫画,为了使学生能更深刻地挖掘出漫画所表达的内容和现实意义,在教学中教师首先应向学生介绍什么是漫画,然后再指导学生构思。本次习作教学中教师的指导可分以下几步:1.纵观全图,整体把握先让学生整体看图,再说说,看到这幅图,你印象最深的是什么?这种最直接的…     

让习作与“习德”同行

《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这一建议遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律,为习作教学指明了方向。根据新课程理念,不管是大修订教材还是课标版教材,文本中对习作的命题都进行了“松绑”,以提供范围为主,尽力体现小学习作的开放性,尽量让每位学生都能有话可说,不难为学生。同时在习作要求上也降低了门槛,特别看重学生表达的自由与创意。这无疑是学生习作的福音,在教学中,语文教师应如何让学生将习作当作快乐事,在自己的…     

习作教学之表达策略

如何让学生学会自我表达和与人交流,这很大程度上取决于老师的引导。习作教学之表达的策略可从四个方面入手,来激发学生的写作兴趣,丰富写作形式,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会：“说”的表达——兴趣做催化剂：“想”的表达——素材为原料库：“写”的表达——习作成加工厂;“评”的表达——修正的试衣镜。在习作指导中,一定要明确小学生习作的新要义,掌握好指导的关键内容,选用以学生为主体、符合儿童习作规律的策略。让学生乐于表达,勤于动笔,把自己的喜怒哀乐通过笔触反映出来,展现一个最真的自我,让写作成为孩子生活中不可或缺的部分。     

指导低年级学生写话要“五到位”

《语文课程标准》对低年级的习作要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”可以看出新课标对学生起步阶段的习作不过高要求，旨在培养学生对写话的兴趣，使学生表达自己想表达的事物及认识。为此，笔者认为指导低年级学生与适应做到“五到位”。     

习作因真实而灵动

长期以来,这样一个问题一直困扰着我们的习作教学：“习作即生活”,学生有生活为什么写不出表现自己真实生活的习作？这表面看似是学生习作中存在的困难,其实,折射出我们习作教学的不足。习作的目的不是为了应试,不是为了成为文学家,而是表达个人思想情感的需要,因此小学生习作教学应关注“人”的表达。     

精准助力 三融之中露真情——统编版语文六年级下册第三单元习作“让真情自然流露”教学设计

课标要求习作应珍视个人独特感受。情感,是习作的灵魂。如何引导学生在习作中自然表达自己的真情实感,是习作教学的重点,也是难点。本教学设计借助思维导图及例文,形象建构习作框架,明晰“融情于景”“融情于事”“融情于心”三融之法,让学生在已有写事能力的基础上,运用方法,更自然地用文字表达真情实感。     

小学作文教学的几点思考

只有在实践中借助“人文性”思想武器,摒弃传统习作教学;让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作自信”,才能唤起学生对习作的兴趣。     

关注单元整体 习得写作方法——以三年级上册第五单元为例

<正>三年级上册第五单元以“留心观察”为主题,这是教材中第一次出现习作单元。两篇精读课文内容贴近学生生活,以动物、植物和场景为描写对象,表现周围世界的五彩缤纷,能让学生体会表达的特点。“交流平台”主要对精读课文进行梳理并总结留心观察的好处。“初试身手”让学生结合生活经验,试写自己的观察所得。“习作例文”通过旁批和课后习题,让学生了解作者丰富的观察结果,品味细致观察的好处。“习作：我们眼中的缤纷世界”则让学生通过习作来展示自己的学习成果。这四个板块都是为“习作”这个核心目标服务的。因此,在教学时,教师要关注单元整体,链接前后内容,凸显习作要素,从而使习作单元的教学价值最大化。     

“我最喜欢的玩具”习作教学设计

[内容分析]人教版第五册第八单元的习作内容是:让学生写写自己喜爱的玩具或文具、生活用品、工艺品等。要求学生写出它的样子和特点,或玩起来如何有趣。教师要善于引导学生表达出喜爱之情。[设计理念]这次习作要着重体现《语文课程标准》中新的理念“:降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣。”“让学生易于动笔,乐于表达。”因此,这次习作的起始阶段和中间指导过程都隐蔽了“作文”这个概念,让学生在毫无作文负担心理,充分自由的状态下,尽情表达,发展学生的语言思维,使学生作文水平在其不知不觉的自我表现中提高。[教学过程]一“、隐…     

如何培养学生写作的兴趣与自信

一、善于保护学生的写作热情 心理学研究认为,学习兴趣和目的是学习动机中两个最活跃的因素。而儿童恰恰有表现自己的愿望,有强烈的“表现欲”,他们总在努力地表达着自己,都想把自己的文章表达得更美。因此,在日常的写作指导中我们要保护好学生的写作热隋,避免使学生产生“不行”的想法,要让学生品尝到成功的喜悦,多从学生习作中捕捉美的音符,     

还学生一片自由的习作天空

关于写作,《语文课程标准》特别指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文。”作为学生习作的引领者——语文教师,在习作教学中,必须以课程标准作为指导思想,还学生一片自由的习作天空,去掉套在学生头上的框架,放飞学生的心灵、情感,创造更多的习作条件,还给他们自由想象、自由驰骋的空间。使学生能够自由地表达自己的所见、所闻、所感、所想,写出心灵话语,写出真实生活,写出独特感受,从而使作文教学迈上一个新台阶。