中国共产党认识和解决发展问题百年历史经验研究

发展是当今世界的主题,是中国共产党全部理论探索和历史实践的核心,站在中国共产党百年发展的历史节点上,中国共产党认识和解决发展问题的历史经验集中展现着我们党的优良传统和政治优势。百年来,中国共产党围绕"什么是发展、为谁发展、怎样发展、谁来保证发展"为主线,坚持实事求是是中国共产党认识和解决发展问题的制胜法宝,坚持整体发展是中国共产党认识和解决发展问题的重要方略,坚持以人民为中心发展是中国共产党认识和解决发展问题的根本价值立场,坚持党的领导是做好发展工作的根本保证。我们党四个方面发展经验相辅相成、相互促进,共同推动中国特色社会主义新发展。研究中国共产党认识和解决发展问题的百年历史经验,对于启迪新时代坚持和发展中国特色社会主义的理论和实践智慧具有重大意义。     

关于科学发展观的几个基本问题

科学发展观,是新世纪新阶段指导我国发展的根本观点和方法,是我们党的发展理论的新概括和新发展,是由一系列相互联系的基本观点所构成的科学思想和理论体系,这个理论体系涉及发展目的、协调发展、可持续发展和和平发展等基本问题。发展目的就是为谁发展的问题,协调发展、可持续发展回答发展的方法和途径,和平发展解决发展的目标取向。     

谋划宏观企业培训发展策略

人才强企,须优先强化人才培养环境和条件,即企业培训的优先发展和发展策略问题。一、当前企业培训面临的发展形势和机遇服务企业发展是企业培训发展的根本立足点和发展点。立足点和发展点包括员工职业生涯发展和岗位能力提升,包括对企业经济技术发展的     

高等教育发展机遇期的再认识

21世纪前20年,我国将“坚持以人为本,树立全面、协凋、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展”;“按照统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放的要求”,推进改革和发展。实现这种科学发展,对我国高等教育来说,是一个非常难得的新一轮发展和进步的机遇期。1.科学发展是以人才资源为战略资源的发展,高等教育新一轮改革和发展是开发高级专门人才资源的迫切期待。科学发展的模式是物质资本、人才资本和自然资本协调有序的发展,重点是发展教育、改善公共卫生和保护自然资本,从而避免…     

基于普职比较的职校教师发展

职业学校和普通高中的根本任务都是实现人的发展——学生的发展和教师的发展,师生的发展共同成就学校的发展。教师发展主要包括教师的专业发展和教师的精神成长。职业学校和普通高中在教师专业发展方面存在一定的差异,主要表现为教师专业发展机制不尽相同,教师专业发展平台不尽相同,教师发展路径不尽相同。职校教师的专业成长要通过专业发展和精神成长两个方面来实现。     

独立学院学生党员发展和教育管理现状浅析及建议

独立学院学生党员发展是党组织的一项重要工作和任务,但随着时代的发展,学生党员发展和教育管理工作随之产生较大的变化。针对学生党员发展和教育管理工作中出现的问题,寻找适合自身特点的研究方法和实践路径,探索有效的发展机制,健全党员教育管理机制,这十分重要。本文通过分析独立学院党员发展和教育管理的现状,提出独立学院学生党员发展和教育管理的几点建议,以期加强学生党员发展和教育管理工作的科学性和有效性。     

论课程发展的自组织机制

课程作为一个自组织系统,具有自身的发展规律。开放和非平衡是课程发展的前提条件;涨落是课程发展的起因;竞争和协同是课程发展的动力;渐变和突变是课程发展的途径;创新是课程发展的出发点和归宿。在课程的发展过程中,我们应该自觉遵循和运用课程发展的自组织规律,创造条件,把握机遇,正确引导,适时地促进课程的健康发展。     

按科学发展观推动我校转型发展

本文以科学发展观的基本理论,结合学校发展实际,探讨了学校在升本以后要发展、为什么发展和怎样发展的问题,提出按科学发展观正确地认识和选择我校发展目标、发展道路和发展战略等的设想,以推动我校转型发展.     

科学发展观是与时俱进的马克思主义发展观

以人为本、全面协调可持续的科学发展观,揭示了发展的本质,阐明了新世纪新阶段我国为什么发展、为谁发展和怎样发展的问题,是对马克思主义发展思想的继承、丰富和发展,是我们党在发展问题上的经验集成和思想结晶,是指导发展的世界观和方法论的集中体现。要正确把握科学发展观,自觉以科学发展观统领我国经济社会发展全局。     

对高等学校坚持以人为本树立和落实科学发展观若干问题的认识

一、科学发展观对高校办学的指导意义党的十六届三中全会明确提出了“坚持以人为本 ,树立全面、协调、可持续的发展观 ,促进经济社会和人的全面发展” ;强调“按照统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放的要求” ,推进改革和发展。发展观是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本观点。有什么样的发展观 ,就会有什么样的发展道路、发展模式和发展战略 ,就会对发展的实践产生根本性、全局性的重大影响。理解和落实科学发展观 ,要把握三个要点 :一 ,以人为本是核心 ;二 ,促…     

对解决教师发展问题的思考

教师教学及其发展水平的高低,不仅决定着教育质量,也关乎学校发展高度和发展前景.现代教育的快速发展和不断提升的教育优质诉求,催促教师快速地更新自我、创新实践,但是,不少学校的组织环境使教师发展意识、发展动力、发展速度、发展质量和发展水平远不能应对教育发展的要求和挑战.     

衡量职业院校办学质量的四个看点

<正>一看"发展"。就是既要看学校有没有发展,也要看教师有没有发展、学生有没有发展;既要看原有的发展基础和条件,也要看现在的发展过程和结果;既要看学生"德智体美劳"全面发展,也要看全面发展目标下的个性发展,更要看"每个学生"的成长与发展。对职业院校和师生群体,评价有甄别和选拔的功能,但更多的是发展和改进的需要。突出评价诊断、改进、激励等发展性功能,更适合职业教育     

高等教育发展机遇期的再认识

21世纪前20年,我国将"坚持以人为本,树立全面、协凋、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展";"按照统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放的要求",推进改革和发展.实现这种科学发展,对我国高等教育来说,是一个非常难得的新一轮发展和进步的机遇期.     

坚持以学生的素质发展为德育之本

“发展是硬道理”,发展是我国经济和社会发展的主题,党的十五届五中全会紧紧围绕发展这个主题研讨我国国民经济和社会发展的第十个五年计划。今天,我们学习和贯彻五中全会的精神,也要紧紧把握住发展这个主题,深刻理解《建议》的基本内容,进一步增强加快发展的历史责任感和使命感。以新思路、新举措加快教育的发展,培养德才兼备的高素质人才。 人的发展是社会全面发展的根本 发展本身是一个系统。社会主义事业的发展,既包括经济的发展,还包括社会的发展,教育的发展,人的     

大学教师主体性发展的理论内涵与实践意蕴

传统的大学教师发展大多体现出外部的工具化期待,造成教师主体在发展目标、发展形式和教师交往等层面的普遍缺失。大学教师主体性发展是对教师主体地位的尊重和发挥,意味着教师自我的完满改造和群体的共生。它既表现为一种发展能力和发展倾向,也表现为一种发展过程和发展结果。促进大学教师主体性发展,需要在实践中更加重视教师个人维度,建设支撑教师主体性发展的组织机构,并采用更加多样化的发展策略。     

教师自能发展的探索与实践

普通中学的教师自能发展就是指主体自主发展和能动发展。自主发展是指主体在先进的教育观念和教育思想的指导下,发挥自我的主动性,自己寻找发展的空间,自我探索发展的路子,自己选择发展的目标,建构具有个性化的自我。能动发展是指主体自觉努力、积极进取,适应知识经济时代基础教育发展的要求,自觉提升自我和完善自我。教师自能发展是新时代教师发展和提高的必然取向,是新时代教师作为个体的人和职业的人建构良好素质的有力手段。那么,教师如何“自能”发展呢?我们就此进行了探索和实践。     

力学史视野下的力学发展与创新浅谈

力学作为一门科学,对于人类的发展而言是极为重要的.力学改变了人类生活的现状,也改变了人类发展的历史.力学的发展历史,经历了萌芽时期,静力学发展时期,动力学发展时期,刚体力学和应用力学发展时期,近代力学发展时期和现代力学发展时期,在不同的发展时期,力学有着自己的特征和表现.而随着社会的发展,力学在创新和学科交融方面,又展现出了新的特征.     

体育课堂教学有效性的途径分析

社会的发展不单单是技术的发展和经济的发展,还包括人的发展,社会的构成是由人组成,经济的发展和技术的发展都是以人的发展为基础,因此现代教育对人才的培养更加注重其全面性和全能性.     

不断深化小学督导评估 全面促进学校内涵发展

有效开展小学督导评估,促进学校教育质量和内涵不断发展,是贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的重要举措。学校内涵发展追求的是质量发展、精细发展、特色发展和创新发展;而内涵发展又存在着诸多的问题。可制定切实可行的长远发展规划,抓好课堂改革、课程开发、教师发展、学生发展以及创新发展。深化小学督导评估,使学校内涵发展真正落到实处。     

探索新机制,促进教师自主发展

教师自主发展,是未来教师发展的新趋向。所谓教师专业自主发展,是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自主发展,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自主发展的目的。