“认识几分之一”教学案例及评析

教学内容义务教育课程标准实验教科书《数学》(人教版)三年级上册91～93页“几分之一的认识”。教学过程一、创设情境,引入新课师:同学们,你们去过游乐园,好玩吗?生:好玩!师:那好,老师今天就带你们去游乐园看看(投影出示课本主体图),你看到了什么?生1:有的小朋友在折纸片,后面还有一些大树。生2:我看到小朋友在玩积木。生3:我看到四个小朋友在分月饼。生4:我看到三个小朋友在分西瓜。生5:我还看到三个小朋友在喂鸽子。师:同学们回答的都不错,请你们细心观察,他们是怎样折、怎样分的?生1:我发现有两个小朋友把一个月饼分成一样大的两块。师:…     

解决困惑丰富经验

苏教版一年级教材,有大量的有待解决的实际问题,学生在学习时出现了各种各样的困难.在教学时,笔者试想:如果能真正从学生的角度出发,思考他们解题时的困惑,给予他们适当的点拨或引导,让他们在数学活动过程中,积累丰富的经验,也许会有意想不到的收获. [教学片段]排队问题 1.小朋友排队,小南的前面有6个人,小南的后面有9个人,这队小朋友共有多少人? 2.小朋友排队,从前往后数,小南排第6位,从后往前数,小南排第9位,这队小朋友共有多少人? 师:首先来思考第1道题,谁来说一说你的想法? 生1:把自己想成是小南,前面6个人,后面9个人,再加上小南自己,就是这条队伍一共的人数.     

《分类》教学与点评

教学内容人教版《数学》一年级(上册)第五单元。教学过程一、创设情境,感知分类师:小朋友们,你们知道今天在这间教室里上数学课的都有什么人吗?生:有老师,有小朋友,有校长,还有客人。师:咱班的小朋友真聪明!那我们用掌声欢迎这些尊贵的客人好吗?师:好,上课!师:小朋友你们看,(课件出示)老师给你们和客人带来了什么?生:水果。师:仔细看看,都有些什么水果?生:有苹果、鸭梨、香蕉、葡萄、橘子。师:喜欢吃吗?生:喜欢。师:那你最喜欢吃什么?生:……师:看来喜欢吃哪种水果的小朋友都有。那我们把这些水果分开好吗?生:好!师:谁愿意来出个主意该怎样…     

《8和9的认识》教学案例

教材内容 人教版义务教育课程标准 实验教科书《数学》一年级上册 第六单元。 教学重点、难点 在现实背景中抽象出8、9 的数概念,形成相应的数感。正 确的书写8和9。 教学设计 一、激趣导入 师:我们学过哪些数字? 生:我们学过0、1、2、3、4、5、 6、7。 师:老师带来了两位新的数 字朋友,你们看看它们是谁。 (CAI演示:数字8、9伴随着 音乐声跳出来。) 师:今天我们一起来认识8 和9。(板书课题。) (CAI演示:数字8、9说话: “植树可以美化环境,今天就和 我们一起到美丽的植物园看看 吧!等会儿我们就藏在植物园 里,看你们能不能把我们数出     

鲜明的课堂 务实的策略——《6、7的认识》教学案例与评析

《6、7的认识》是人教版课标实验教科书一年级上册第42页的教学内容。案例师:同学们,你们喜欢看动画片吗?好,老师给你们带来一组动画片的镜头。(教师用多媒体课件呈现童话情境)师:你们看到了什么?生_1:我看到5位蓝精灵。生_2:我还看到1个生日蛋糕。师:看得真仔细!这群蓝精灵正准备为他们的蓝妹妹开生日庆祝会呢!     

让学生在“做数学”中感悟数学——《分数的初步认识》教学片断与评析

案例一:师先拿出6个苹果,问:把这6个苹果分给两个小朋友,每人得几个?生:3个。师:要是把2个苹果分给两个小朋友,每人得几个?生:1个。师:那要是只有一个苹果(出示一个苹果)分给两个小朋友,每人得几个?生:每人得半个。师:“半个”还能用以前学过的整数表示吗?生:不能,用分数12表示。师:这节课我们就学习分数,根据刚才分苹果的经验,你能表示出自己喜欢的12吗?(学生拿出一张正方形纸折一折再涂色。)……案例二:师:同学们,这节课我们要学习新的知识。老师已经给每对同桌准备好了一些学具(每张课桌上放着一个塑料袋,袋里装着彩色纸。有的袋里装着4…     

“9的乘法口诀”教学实录

一、复习准备 　　口算下面各题。 3× 4= 8× 3= 5× 4= 8× 4= 7× 6= 5× 8= 6× 5= 8× 7= 4× 6= 8× 2= 3× 6= 5× 7=　　二、揭示课题 　　前面同学们已经学习了 1～ 8的乘法口诀,这节课学习 9的乘法口诀。 (板书课题 )　　看到课题,你们能想到什么 ?　　(想到 9的乘法口诀共有 9句,每句口诀的第二个字都是九,第一个字从一排到九, 9的乘法口诀得数一个比一个多 9…… )　　三、教学新课 　　1推导 9的乘法口诀 (教准备题及例 1)　　(1)学生自编 9的乘法口诀 　　师：刚才同学们说 9的乘法口诀的前半句是从“一九”到“九九…     

别让新理念在潜意识中凋零——听调研课“两位数加一位数进位加法”后的反思

笔者最近听了一节一年级数学课,课堂教学中有三个地方的处理,在当前新课标的学习实施下,较有代表性,令人深思。案例一:经过一番生活情境的创设,引出了例题“26 8”。大多数学生都喊出了得数“34”。师:你们是怎样想出来的?生1:我先把8看作10,26 10=36,再减去2等于34。生2:我把8分成4和4,26 4=30,30再加4等于34。生3:我把26中的6分成2和4,2 8=10,20 10=30,30再加4等于34。生4:我从26开始数,再数8个等于34。生5:我先用22 8=30,再加4等于34。……生X:我先算6 8=14,再算20 14=34。师:说得真好!师进行板书:26 8=34想:6 8=1420 14=34师:你们觉得…     

《10的认识》教学片断与评析

教学片断:师:同学们,请你们数出10根小棒并且摆一摆,看看10的组成有哪些?学生动手摆小棒,汇报如下:师:观察10的组成,你发现了什么规律?生1:10的组成有9组。生2:每组中第一个数分别是1、2、3、4、5、6、7、8、9,第二个数分别是9、8、7、6、5、4、3、2、1。生3:“”这组特殊———两个数相同,其他8组的两个数不同。师:其他8组虽然不同,但它们之间有联系,你发现了吗?生:我发现只要把某一组的两个数调换位置就得到另外一组,比如把第一组的两个数调换位置就得到最后一组。师:想一想,10的组成,怎样记更方便?生1:只要记住前四组就可以想到后四组,再…     

“7的认识”课堂实录

一、师生对话，引出课题师：小朋友，你们会数数吗?(学生答：会!)请小朋友从1数到6。生(齐)：1、2、3、4、5、6。(有个别小朋友很自然地数出了“7”)师：刚才有小朋友说6的后面应是7，今天我们就来学习6后面的数“7”。(出示课题：7的认识)二、创设情境，认识数7教师边演示课件边讲7个小矮人的故事。(讲的过程略)师：今天是最小的小矮人的生日。该吃蛋糕了，可餐厅还没布置好呢!小朋友想一想，餐厅里还要摆哪些东西?学生相继说出了：要摆7把椅子、7个盘子、7把叉子、1把刀，用刀把蛋糕切成7块。师：你知道今天是小矮人几岁生日吗?生：7岁。…     

数学课要“两线”并行——对一节数学课的研究与思考

<正>一、课堂简介(一)复习:9+4=9+3=8+5=7+4=6+5=8+9=5+7=(二)新课:1.打出有两排学生的幻灯片,问:一共有多少人?生1:前排7人加上后排8人,7+8=15人。生2:也可以把后排的8人当作第一个加数。师:不管谁在前,都要把7分成2和5,把8凑成10。生:谁在前在后不管事,结果都一样。2.师:大家看第97页,就"前排加后排"一种方法吗?生3:男生有9人,女生有6人,加起来也是15人。     

思维的灵动源于有效的数学活动——“分数基本性质”教学实录及反思

教学内容: 北师大版教材五年级上册"分数基本性质"一课. 教学过程: 一、谈话导入 师:数学课,就要和数打交道.在1～9这9个数中,你最喜欢哪两个数? 生1:我最喜欢8和9. 生2:我最喜欢5和8. 生3:我最喜欢6和9. 师:这位同学最喜欢5和8,那我们就从5和8人手开始我们今天的学习.     

我省调整义务教育课程设置及比例

正我省对《福建省义务教育课程实施计划(试行)》中有关课程设置及比例进行修订。新修订的义务教育课程设置及比例,是各地义务教育阶段学校安排课程和课时的依据。据统计,1~9年级总课时为9522节,1~2年级每学年910节,3~6年级每学年1050节,7~8年级每学年1190节,9年级每学年1122节。各学校1~6年级体育课程的课时应全部用于体育实践课教学,7~9年级     

一节音乐课

十月二十日上午,我们在南京师院附小听了一节二年级的音乐课,教者是王幸老师。上课的铃声刚落,在音乐教室门口排着整齐的队伍的小朋友们鱼贯地走进了教室。 1 2 3 4|5-|5 4 3 2|1-| (师)小朋友们好!(生)王老师您好! 1 2 3 4|5-|5 4 3 1|1-| (师)小朋友请坐!(生)王老师请坐! 活泼生动的教学活动,在师生随着琴声的对话中开始了。     

思维的灵动源于有效的数学活动——“分数基本性质”教学实录及反思

教学内容:北师大版教材五年级上册"分数基本性质"一课。教学过程:一谈话导入师:数学课,就要和数打交道。在1~9这9个数中,你最喜欢哪两个数?生1:我最喜欢8和9。生2:我最喜欢5和8。生3:我最喜欢6和9。师:这位同学最喜欢5和8,那我们就从5和8入手开始我们今天的学习。(教师板书:58)师:如果老师在5和8中间加上一个除号(板书:÷)     

“奇数与偶数活动课”教学片段与评析

学完“偶数与奇数”后,我安排了一节数学活动课,目的是让学生进一步探讨奇数与偶数的一些特性,巩固对奇数和偶数的认识,提高探究能力。第一次试教:师:我们已经学习了偶数与奇数,谁能举出一些这样的例子。生(1):偶数有2、4、6、8、10、12……奇数有1、3、5、7、9、11……生(2):偶数还有20、56,128……奇数还有15、21、397……”师:下面请小朋友任意选择一些偶数与奇数,通过加、减、乘的计算,看看你们能从中发现什么。(3分钟后)生(1):我发现在加法中,两个偶数或两个奇数相加都是等于偶数,一奇一偶相加等于奇数。生(2):我发现在减法中,两个偶数…     

主动探究 学中求“创”：《口算除法》教学片断与评析

课堂是培养学生创新意识和社会实践能力的主阵地,我们从本校三年级一节《口算除法》的教学过程中也许能获取一些启示。 一、独立操作,自觉物化 师:现在我们来玩一个小游戏,把60÷3改成69÷3,得多少呢?你们能自己想办法解决吗? 生1:我们用分小棒的方法解决。 生2:把十位上的6用6捆小棒表示,个位上的9用9根小棒表示,合成69根小棒再分。 师:这个方法好。那么现在面临的问题是什么? 生1:把69根小棒平均分成3份,应该怎样分? 生3:先分什么?再分什么? 师:我和大家想的问题一样,把69根小棒平均分     

Karamzin(卡拉姆津)小学各校之间没多大不同

卡拉姆津小学位于艾斯堡市,是一所包括学前班和1～6年级的小学。学生们6岁上学前班,7岁开始上一年级,以此类推。我们共有13门必修课,并这样安排:每周1节音乐课;英语、体育、艺术都是每周2节;每周4节数学课,5-7节芬兰语课;每周2节教学生们工艺与     

扣子掉了以后……

这是一节6、7的加减法练习课,课始,我首先安排了师生对口令的游戏:师:我说2;生:我说5;合:2和5组成7。师:我说2;生:我说4;合:2和4组成6。师:我说3;生:我说4;合:3和4组成7。……同学们对答如流,我顺势揭题并板书,刚转过身来,“啊”的一声,全班乱套了。顽皮的沈松站起来说:“老师,     

一个教学片段的背后

下面是六年级下学期一节复习课的片段: 师:用字母表示出乘法分配律. 生:(a+b)c=ac+bc. 师:计算下面几道题,能简算的要简算. (1)3.52×1.7+1.7×6.48 (2)15.26×7.3-5.26×7.3 (3)89×101-89 (4)18×(1/2+4/9) (5)(48+64)÷16 (6)18÷(1/2+9/10) 第(1)～(4)题学生运用乘法分配律进行计算,正确.第(5)题,全班45人中,有35人计算如下:(48+64)÷16=48÷16+64÷16=3+4=7.第(6)题,有30人是这样计算的:18÷(1/2+9/10)=18÷1/2+18÷9/10=36+20=56.