跟着蜗牛去散步

新学期我接了一个新班,班中有一个叫蒙蒙的学生让我非常头疼。蒙蒙读起书来磕磕巴巴,更不要说背诵了。有一次,小组长对我说蒙蒙又没有背会课文。当时我想：这孩子一定是偷懒了,前天学完的课文不会背我还没找他呢,昨天刚学的课文又不会背,这样下去可怎么办呀？看来我得想个办法帮帮他了。     

新班主任请缓烧三把火

新学期开始了,许多新班主任会按照自己的管理思路对班级进行一番大刀阔斧的改革:或一朝君子一朝臣,撤换班干部;或新官上任三把火,制订新措施、新办法。更有甚者,把原班级管理说得一无是处,把原班级的一切制度推倒重来,重搞一套新的规章制度。读读下面这个故事,或许会对新班主任有启发。单位里调来了一位新主管,大多数的同仁都很兴奋,因为据说他是个能人,专门被派来整顿业务。可是,日子一天天过去,新主管却每天彬彬有礼,毫无作为。那些紧张得要命的坏分子,现在反而更猖獗了。“他哪里是个能人,根本就是个老好人,比以前的主管更容易唬!”四个…     

母鸡萝丝去散步

这是一本绝对会让幼儿笑得前仰后合的图画书：     

陪着蜗牛散步去

曾听到这样两个寓言故事。 《我牵蜗牛去散步》：有一天,上帝给我一个任务,叫我牵一只蜗牛去散步。     

一个人散步不行吗

一位语文老师在《散步》一课拓展环节中,要求学生说说“平时都喜欢和哪些人一起散步。”几名学生抢着回答：“和爷爷奶奶散步”;“和爸爸妈妈散步”。老师又问：“还有不同的散步方式吗？”一位学生回答：“我喜欢一个人散步。”     

牵着蜗牛去散步

曾看过这样的一个故事：上帝给我一个任务,叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快,蜗牛已经尽力爬,每次总是挪那么一点点。我催促他,我吓唬他,我责备他,蜗牛用抱歉的眼光看着我,仿佛说：“人家已经尽了全力!”我拉他,我扯他,甚至踢他,蜗牛受了伤,他流着汗,喘着气,往前爬。真奇怪,为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？“上帝啊!为什么？”天上一片安静。     

向学生请个假

都说现在的学生不得了,作为教师必须得有一套。有以下的例子为证。 某学校的两个班主任同时外出学习,其中一位出发前谆谆告诫班上的学生,要好好管住自己,不要犯任何错误。然而事与愿违,学生居然不买这个“账”,班主任不在家,不仅平时正常的值日工作没人问了,而且学习纪律也普遍松懈。最后,那位班主任回来后无奈地总结出一句话：现在的学生自觉性太差!     

蜗牛牵我去散步

我忽然明白了：原来上帝不是叫我牵蜗牛去散步,而是叫蜗牛牵毯去散步啊!曾经听到这样一个故事：一天,上帝交给我一个任务,叫我牵一只蜗牛去散步。可是蜗牛爬得实在太慢了,我不断地催它、唬他、责备它。它却用抱歉的目光看着我,仿佛在说：“我已经尽全力了!”     

被鹅牵着去散步

乡下的外婆送给我一只大大的鹅蛋。那只鹅蛋可真大,我舍不得吃,把它藏在了阳台搁衣服的藤条筐里。一天中午,一阵窸窸窣窣的声响从阳台传来。爸爸妈妈都上班了,就我一个人在家,不会有小偷吧？我吓得头发都竖起来了,拿了擀面杖蹑手蹑脚地来到阳台。声音是从藤条筐里发出来的。     

让学生为自己鼓掌

新学期伊始，学校安排我接手上学年有名的“差班”——物生班。该班有52名学生，其中18人受过学校行政纪律处分，5人甚至受过两次以上处分。可以说，这些学生是学校有史以来的“极品”。校长急、家长忧，原班主任和任课老师也感到压力大。这样一个班级，令我这个具有20多年教龄的老班主任也觉得困难重重。     

给学生留一扇门

那年，我刚当二年级的班主任。 新学期第一天，我正在上课，从窗户里看到一个男孩在楼道里走来走去，一会向教室里望一眼。我以为他是个淘气的学生．被老师罚站在教室外了．也就没有在意。可第二节课，我到别的班上课，仍然看到他在楼道里溜达。     

去林子里散步和劳动

一直有小朋友问我,徐老师,你怎么写得出那么多故事啊？我总是回答。因为我喜欢去林子里散步和劳动。     

您的手托举起了我的心

新学期开学后,我想给班级注入一股新活力——成立新的班委会。当学生们知道班干部不再由班主任“钦定”,而是自己投票竞选时,一只只小手如雨后春笋,争先恐后地从桌面下钻了上来。[第一段]     

实行“学生主体性”班级管理三步曲

“学生主体性”班级管理,既是对教学主体模式的延伸和补充,也是学生参与班级管理的最基本内容。这种管理不仅可以科学有效地强化班级管理,培养学生的思维能力和实践能力,更重要的是可以在意志品质、心理人格、社会行为等方面塑造学生,全面实施以德育为核心的素质教育。但是,当我们为“学生主体性”管理模式的科学理论和突出育人效果而惊喜,并着手在实践中加以应用的时候,却发现实行这种管理并非易事,不能一蹴而就。实践证明,这是一个更具广泛意义的问题。因此,我在自己的班主任工作实践中,着力将“为”“学生主体性”班级管理转移到“对”实行“学生主体性”班级管理的探索研究上来,取得了较好的效果。我具体的做法和体会是: 一、班主任“导管”阶段——主体性定位 这一阶段要先发挥班主任在管理上的主导作用。     

给学生一个“优”

新学期,我接任了一个新的班级。编班时,教导主任对我说：“小建这个调皮鬼．班主任们都不愿要他。我想把他分到你班,很看好你,请你就不要再踢皮球了!”望着教导主任诚恳的目光,我深深地点了点头。     

老师，请不要自私

至今依然清晰地记得那次全镇教研活动,为了做好课前准备,我来到借用的班级了解学生的情况。也许是我笑容可掬,全然没有班主任王老师严肃的表情,所以班级气氛异常活跃,每个学生都争着与我说话。就在这时,坐在窗口的一个小男生站起来,高高地举起手,嘴巴里不时发出“嗯……嗯……”的声音,希望借此引起我的注意。当我正想叫他发言时,王老师善意地提醒我:你明天可千万不要让他发言。我不免把这个学生细细打量了一番:短短的小平头显得特别精神,一双圆圆的小眼睛充满了无限的渴望,嘴巴紧紧地抿着,不敢发出一个字,黝黑的小脸蛋涨得通红,还不断地从…     

散步式教学

“身体是革命的本钱”，“有钱难买健康”，“健康就是福”，我又何尝不知道呢？我每天忙于上课、学校教导处工作、班主任工作、辅导儿子学习等等，几乎没有空闲。     

用爱心去换取学生的信任

学生的心灵世界是丰富多彩的,班主任工作也是丰富多彩的。同时,班主任工作也是艰辛的,酸甜苦辣各种滋味尽有。可以说,班主任工作是科学的事业、艺术的事业、更是爱的事业。     

请记住学生的名宇

也许是由于所带的班级太多，也许是由于每个班里的学生太多，也许是由于教师的工作量太大而无暇顾及这件事，也许是由于这只不过是日常教学中最微不足道的细枝末节的原因吧，教师行色匆匆地走上课堂常常都要带上班级点名册。没有了班级点名册。老师进了课堂就像瞎子打拳，找不到目标。我们时常看到这样一幕，面对纷纷举手急切需要回答问题的学生，此时此刻的老师们显得十分尴尬，他们却要用去好长好长的时间，     

老师啊,请尊重学生的权利

一个班主任在第一次班会上,训话道:我的眼睛是干什么的?是专门发现谁调皮捣蛋的;我的耳朵是干什么的?是专门打听谁说老师坏话的;我的嘴是干什么的?除了讲课外,就是骂人的。告诉你们:“严师出高徒”,谁想在我班上不服管教,你看着办,可别跟我讲什么“权利”、“平等”罗,在我的字典里只有两个字“服从”。这种开场白,不仅具有普通性,而且具有典型性。想当年,我的老师曾经跟我说过,现在我做老师了,也对学生们说过,据说我的学生做老师时,也把“师爷”此类话重复过。长期以来教师已习惯于把服从与尊师等同起来,对学生缺少“权利”意识和“平等”…