要重视化学教育和普通化学课程教学

当前,许多高校的非化工类专业在进行教改中,因为种种原因,首先砍掉化学课程,剥夺了很多本科学生学习“化学”的机会,致使培养出来的学生,掌握的化学基本理论、基础知识、化学实验的基本技能相当差,我们感到甚至有成为“化学盲”的可能。更可怕的是,化学在他们的脑海里处于不相关不重要的地位。众所周知,化学是一门研究物质的学科,在人类文明史的发展过程中,化学始终起着先导和基础的作用。在科学技术高度发展的现代文明进程中,新型材料的出现,就离不开化学。例如,高分子材料的出现,才使人类的衣、食、住、行变得更加轻便、美…     

让班级成为“集体”

班主任专业化是一个复杂的命题,在理论界仍存在着争论,有论者就从班主任“缺乏必要的专业学科理论和班主任职业道德、自治权利等”和班主任“没有成为一类职业工种”两个方面,认为“班主任不可能专业化”。而在实践中,班主任工作的非专业化特征仍很明显,劳而无功的职业感觉让许多教师视班主任为畏途。本文尝试从建设班集体的角度,来思考提升班主任专业能力的一些策略,以为班主任减负增效,获得专业发展的时间和空间,体验职业发展的幸福感。     

邓小平科教兴国思想的核心内容

邓小平关于科教兴国的思想主要应包括以下主要内容。第一,发展科技是发展生产力的首要问题。邓小平从70年代到90年代一直坚持和提倡实现四个现代化,科学技术是关键,基础在教育的重要思想。邓小平指出：“四个现代化,关键是科学技术的现代化。没有现代科学技术,就不可能建设现代农业、现代工业、现代国防,没有科学技术的高速度发展,也就不可能有国民经济的高度发展。”这是一个十分重要的论断。世界经济发展的事实证明．世界范围的经济竞争,综合国力的竞争,实质上是教育和科学技术的竞争及民族素质的竞争。“科学技术是第一生产力”…     

兴教育人责在人师——谈教育的专业理念与教师专业化

教育的实施过程中渗透和体现着教师的教育理念,只有在科学的教育理念支持的氛围下,教师职业的专业化乃至整个教育事业才可能获得良性发展。教育的专业理想与信念是教师热心从教的基本条件,也是提高专业素质,实现教师专业化成长的动力基础。教师有了正确的专业理念,就能在各种环境和条件下都把自己所从事的工作与社会发展的未来联系在一起,以强烈的事业心和高度的责任感投身教育事业,从而加快教师职业专业化的进程。     

反思科学教育

课堂是实施素质教育的主渠道。课堂教育的主要内容是学科教育,在课堂中能否实施素质教育很大程度上取决于能否落实到学科教育中去。学校教育包括自然科学、社会科学和人文学科的教育,本文重点讨论科学学科教育中的问题及其变革。科学教育对科学的背离这个标题写全了应是“科学学科教育对科学的背离”。科学教育是基础教育的基本内容,也是现代文明的基础。可是,什么是科学教育？长期以来我们对这个问题的认识是不全面的,甚至是失重就轻的。通常我们把科学教育理解为“系统的科学基本知识、基本技能和科学思维方法的教育”,这已经是一个…     

教育技术学若干问题的反思——兼论开展教育技术哲学研究之必要性

我国教育技术学专业发展极其迅速,但基础理论体系的建构却相对滞后。本文论述了教育技术学学科发展中的几个理论问题,提出了教育技术学应当研究教育的问题,应当提到教育科学的高度和相关学科对话;分析了教育技术学发展的三个阶段,呼吁当前的教育技术学研究重点需要从“应然”走向“实然;”论证了开展教育技术哲学研究的必要性。希望本文能引发围绕学科基础理论建设的学术思考。     

用笃志预约幸福——我的教育故事

习主席提出把“立德树人”放在教育的首位,把培育和践行社会主义核心价值观作为学科落实“学科育人”的基础工作。班主任工作是践行德育的重要阵地,是年轻教师教育岗位成长的一个主要抓手;教研员工作对年轻教师专业化成长具有指导、诊断、引领的作用,本文结合两个教育故事,叙述了一位有理想、有梦想,不忘初心、砥砺前进的教师成长感悟,鼓舞和激励更多优秀人才进入教师队伍。     

我国研究生教育研究的范式转换与选择

以研究范式转换理论为我国研究生教育研究范式转换的理论依据,审视既有的研究生教育研究范式,认为其具有三个方面的特点：根植于学术型研究生的培养而形成;基于教育学科及高等教育学科的相关理论而建立;学术共同体的专业化水平及稳定性程度均不高。进而从“发展多维价值取向的研究生教育研究范式”“构建独特的研究生教育理论体系”和“建立专业化的研究生教育研究学术共同体”三个方面提出我国研究生教育研究范式转换的趋向与选择。     

论中国比较教育的重生——基于学科制度结构的视角

目前,比较教育学者对比较教育的信心发生了根本性的动摇,学科自信变得不堪一击,学科优越感渐趋丧失,学科的可持续发展也正在瓦解.中国比较教育衰微的迹象主要体现在三个方面:就内部而言,比较教育的身份认同正在解构;就外部而言,比较教育的社会需求渐趋丧失;就世界范围而言,比较教育的式微之势难以避免.从学科制度结构看,中国比较教育衰微的缘由主要存在五个方面,即学科边界模糊不清;缺乏扎实可靠的方法论;缺乏稳定卓越的专业化研究队伍;研究成果“泡沫化”繁荣;缺乏规范化的学术培养与培训计划.中国比较教育要获得重生,就需要进行新的选择,即比较教育需“有所为,有所不为”,而非“无所不包”;比较教育研究需进一步确立方法论,而非“流于形式”;比较教育需强化学科的专业化,避免“可替代性”;比较教育应注重学科知识谱系,而非“一味讲求服务”;比较教育需加强学术培养与培训计划的规范性,避免“丧失竞争力”.     

PCK——教师教育改革之必需

PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称,是教师知识范畴中讨论的重要知识之一。PCK的背景、内涵及其演变对我国当前教师教育改革有以下几个方面的启示：促使我们重新认识教师专业化发展的知识基础;推进我国教师教育实践的深化改革;促进“学术性”与“师范性”的有机结合;有利于建立一种新的教师教育研究范式。     

中国师范教育改革发展的理论问题研究

文章论述了我国师范教育改革与发展中的几个理论问题及其逻辑关系。教师专业化问题主要关注的是教师职业的地位 ,而师范性与学术性之争及封闭定向型与开放非定向型教师教育体制优劣的讨论 ,都是由教师教育的双学科基础衍生出来的问题。教师专业化问题 ,不但依赖于教师教育专门化程度的提升和教育学科的科学化 ,而且依赖于教师教育理念的更新。师范性与学术性、封闭定向型与开放非定向型 ,这两对矛盾是可以协调的 ,教师教育的一体化理论与实践 ,无疑有利于使这两对矛盾达到“和谐”。教师的专业化发展也能由此不断得到推进     

论学科教育学的理论基础

当前,国内外教育和教育科学的发展,从世界性的学科课程建设和改革发展的趋势看,各国教育日趋于同一轨道上前进。它不只是具有教育与经济发展、社会进步相结合,教育为一定的政治经济服务,从“消费性”的地位转变为“生产性”的地位等共同的时代特征,而且有着与当前科学知识发展的共同趋向:一是,学科的进一步分化和专业化;二是,学科与学科     

再谈学科教育学--如何促进教师专业化

在我国，学科教育学已构成学科(科学分支)。学习学科教育学、发展完善学科教育学理论就是促进教师专业化的工作。本文从关于教师知识结构的理论、教师的教育教学工作实际和现在的教师教育体系出发，探讨了如何促进教师(中小学教师)专业化的问题，回答了“教师的专业是什么”、“教师的专业理论知识是什么”的问题。指出教师的专业是学科教育，教师的专业理论知识是学科教育学。     

创新管理 着力常规 引领教师专业化发展

教师的专业化发展,是一个动态的过程,且涵盖了诸多方面,包括教师对教育的认识、教育教学能力以及专业知识。套用澳大利亚埃利雅德博士的见解：教师的专业化发展有三个基本范畴,教师专业知识的发展、专业技能的娴熟和专业情意的健全。创新学校管理,构建扁平化的“四室一体”学校管理模式,在此基础上着手常规建设,很好的引领教师专业化发展。这是对近年来我校工作的高度概括。     

论教育与市场经济的关系及高等职业技术教育的发展构想

21世纪即将来临。这是人类自纪元以来的第二个千年更替。从现在起到下个世纪中叶。是中华民族再造辉煌的关键时期。这一时期中国的时代主题,就是加速发展国家现代化的进程。然而创建现代文明,支撑经济科技发展的基本因素,则取决于“三维一源”。三维即:科学、技术、管理。而教育是决定三维的基础,是促使经济发展的重要之“源”。因此,一个国家教育事业发展的状况如何,直接决定着国家的兴衰命运。这在当今世界,在科技革命高度发展的今天,尤其是如此。     

学习邓小平精神文明建设理论不断深化爱国主义教育

邓小平关于社会主义精神文明建设的理论,是邓小平理论的重要组成部分,爱国主义教育作为“社会主义精神文明建设的基础工程”,必须以邓小平社会主义精神文明建设理论为指导,不断地加以深化。邓小平同志一再指出,我们要建设的社会主义国家,不但要有高度的物质文明,而且要有高度的精神文明,否则,就不是有中国特色的社会主义了。同样地,邓小平把爱国主义教育提到相当的高度来认识,他说：“必须发扬爱国主义精神,提高民族自尊心和民族自信心,否则我们就不可能建设社会主义,就会被种种资本主义势力所侵蚀腐化。”①爱国主义历来是中…     

县域心理学科教师队伍专业化发展路径的探索

<正>相对其他学科,心理健康教育既是新兴学科,又具有较高的专业性,因此,必然对学科教师队伍整体的专业化水平提出更高的要求。目前,我市从事心理健康教育工作的教师,大多是班主任或学科教师兼任,很少有经过专业培训的专职教师,所以,专业基础相对薄弱。可见,制约我市心理健康教育工作深入、持续发展的关键问题是心理健康教育教师队伍的专业化发展问题。本文旨在探寻县域心理学科教师队伍专业化发展的路径。一、分析原因     

学科建设决定学校的教育高度

《人民教育》2014年第13期刊登唐江澎的文章指出：学科建设薄弱,高中教育就会“单轮独行”.因此,现代高中发展需要学科的轮子,再也不能变成依赖行政运行的独轮车.发展学科关键是发展教师,不是一个教师、几个教师,而是一个群体.教育活动有群体性的突出特征,而教师群体的专业生活方式,才实质性地决定着一个学科的整体水平,也最终决定了一所学校的教育高度.     

探寻“关注的背后”——青岛市市南区教师专业化路径解读

2008年9月。青岛市市南区第24个教师节大会上隆重表彰了杨屹等6名“感动市南教育人物”;表彰了徐慧颖等11名“首批市南区名师”,并为每位“市南名师”颁发奖励基金1万元。政府对区域教师专业化发展如此强势的支持。引起了各大新闻媒体的高度关注,竞相报道,使得这个本来就不平常的日子变得更不普通。关注的背后究竟都有些什么呢？     

从教师职业的专业化发展看学科带头人的培训目标

分析了教师的专业成长及新时期教育对教师专业化发展的要求 ,并依据教师专业化发展的标准探讨学科带头人的培训目标 ,旨在使“十五”期间学科带头人的培训符合教师专业化发展的总体要求