弗兰德斯互动分析系统的方法与特点

弗兰德斯互动分析系统是当前师生互动研究中使用最为广泛的一种方法。它主要包括课堂观察记录、构建数据矩阵和结果分析等三个步骤,一般采用矩阵分析、比率分析和曲线分析等三种具体分析方法。文章在梳理相关研究的同时,评述了这种方法的优势和局限性。     

基于弗兰德斯互动分析系统的课堂观察实证研究——以人教版物理“功”教学的师生互动活动为例

基于弗兰德斯互动分析系统,对人教版初中《物理》八年级下册"功"教学进行课堂观察分析。采用以学生为中心的教学方法,充分发挥和突出学生在课堂教学中的主体作用,对课堂师生互动行为的互动进行分类统计分析,根据分析的问题所在提出课堂教学改进的方法和建议。     

基于弗兰德斯互动分析系统的高师地理课堂教学评价

弗兰德斯互动分析系统是一种分析课堂中师生语言互动行为的观察评价模型,本文基于改进后的弗兰德斯互动分析系统对一节高师地理课进行教学评价,分析当代高师地理课堂的特征,对高师地理课堂提出几点建议,以适用于当代高师地理课堂教学改革的趋势。     

对弗兰德斯互动分析系统应用的探讨——以同课异构为例

通过同课异构案例探讨了弗兰德斯互动分析系统的应用及其局限性,即仅从弗兰德斯互动分析中的数字是不能充分揭示课堂结构、教师教学倾向与风格的,很多课堂真相会被数字掩盖,研究提出可以结合课堂观察对课堂的质性分析来印证和弥补弗兰德斯互动分析系统的分析结果。     

基于弗兰德斯互动分析系统的多元化课堂评价

新一轮基础课程教育改革发布以后,教育改革的实施途径主要是课堂。随着基础课程改革实施的深入和推进,将课堂效果进行有效及时的分析和评价,对课程改革的推进有举足轻重的作用。教师应使用实际案例从评价手段、主体、功能、内容多元化的角度对课堂进行评价,从而达到更科学有效地评价课堂的目的。     

对弗兰德斯互动分析系统应用的探讨——以同课异构为例北大核心CSSCI

通过同课异构案例探讨了弗兰德斯互动分析系统的应用及其局限性,即仅从弗兰德斯互动分析中的数字是不能充分揭示课堂结构、教师教学倾向与风格的,很多课堂真相会被数字掩盖,研究提出可以结合课堂观察对课堂的质性分析来印证和弥补弗兰德斯互动分析系统的分析结果。     

基于弗兰德斯(FIAS)观察法的课堂教学评价——以“高分子材料”教学为例

用弗兰德斯（FIAS）互动分析系统对课堂教学进行观察记录分析与评价,从实验、教学语言、问答方式、互动座位四个维度进行观察、数据化记录和基于数据的分析与评价,以达到指导教师教学的目的。     

初中化学新手教师课堂师生语言互动分析——基于弗兰德斯互动分析法的个案研究

弗兰德斯互动分析系统简称FIAS,可以量化分析课堂内师生语言互动行为。以一名新手教师的常态课为研究对象,运用弗兰德斯互动分析系统,结合录像课质性观察,采用定性与定量相结合的方式,从语言结构、教学风格、情感氛围三方面进行分析和评价,并针对存在的问题提出有效改进策略,促进新手教师尽快适应教学,提高自身专业能力。     

基于iFIAS的初中物理优质课个案研究——以“透镜”教学为例

以国家公共教育资源平台中的一节初中物理“透镜”为研究样本,借助改进型弗兰德斯课堂观察工具(iFIAS)对课堂行为进行观察、分类收集和统计,展开量化研究和质性评价。结果表明:该优质课的课堂教学在教师反馈效果、学生主动提问、实验互动、教师教学控制和强化方式四个方面存在不足。基于上述问题,结合《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出改进建议:增强反馈的有效性,营造主动提问氛围,重视实验过程的双边互动,合理利用强化理论。     

大学英语教师激励性评价对课堂互动影响的行动研究

互动是课堂的重要教学环节,是课堂教学质量的保证,但目前,大学英语课堂的互动并不尽如人意。本研究从教师激励性评价的角度出发,以改进型弗兰德斯互动系统为互动测量工具,对某班级进行了为期12周的行动研究,探究教师激励性评价对课堂互动的影响,并提出了激励性评价的原则与策略。研究结果表明,教师激励性评价对课堂互动有积极的影响。     

物理课堂学生参与度的研究——基于弗兰德斯互动分析系统与佐藤学的课堂观察研究“力的分解”一课

课堂中学生参与度的高低决定着课堂教学质量的高低。选取名师展示活动的一节视频课"力的分解",采用弗兰德斯互动分析与课堂观察量化和质性相结合的方法,对"力的分解"教学过程中学生的参与度进行研究,分析教师及学生的语言特点、教师教学风格或倾向以及课堂内容和课堂互动,总结教学过程中提高学生参与度的建议。     

创设历史情境 构建互动课堂——以人教版历史九年级上册《美国的诞生》为例

课程改革背景下,历史教师要从教学过程中,从教学设计、教学教程、学生学习活动三个方面创设情境,构建互动课堂,让学生在不同的历史情境下,通过学习、体验、思考、感悟,使历史教学成为师生互相交往、共同发展的互动过程,构建有生命力的历史互动课堂。     

电子书包支持的小学数学互动课堂案例研究——基于改进型的弗兰德斯互动分析系统(IFIAS)

电子书包在课堂中的使用将使学生的学习方式发生巨大变化,使课堂学习不受地点、时间限制,随时、随地地自主学习。该研究选取小学数学互动课堂为例,使用IFIAS分析研究教学行为,了解发生在教室互动情境中事件的影响,以帮助教师了解进而改进其教学行为,从而总结出电子书包教学的小学数学互动课堂的特征及问题。     

培智学校数学课堂教学师生言语行为互动研究——基于改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)

随着特殊教育从规模扩展转向内涵式发展,提升课堂教学质量成为推动特殊教育改革的重要抓手。本研究以课堂教学师生言语行为互动为切入点,利用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)来探索培智学校数学优质课堂的教学特征。结果发现:培智教师在教学中起主导作用,言语行为以讲授和指示为主,不利于自主性培养;教师注重及时反馈与正向强化,有意识运用循证教学策略,但激励言语有待丰富;教师使用封闭提问和追问,引导智障学生话语输出,但约束创新思维发展;智障学生以问题应答为主,缺乏操作技术机会,自主与合作意识薄弱;不同能力组别的师生互动有差异,体现分层教学做法,但易导致互动机会不均等。在此基础上提出教学改革建议。     

构建高效课堂视野中的师生互动——以高校“形势与政策”课程为例

构建高效课堂离不开师生互动的科学运用。师生互动可以在激发学生学习积极性、构建良好师生关系、进行及时有效的教学反馈等方面发挥积极作用,从而提高课堂效能。开展师生互动需要教师积极营造机会和氛围,专门设立课堂互动环节,注重师生之间情感互动的适当运用等。开展师生互动一定要注意坚持原则,保证师生互动的科学化、规范化和可控性。     

在线直播课堂师生言语互动案例研究——以山东省淄博市柳泉中学在线直播课为例

新形势下,在线直播教学成为重要的教学方式之一.师生的言语互动是在线直播教学重要的外显行为.为进一步提升在线直播课堂师生言语互动的质量,本研究以ITIAS师生互动编码系统、贝拉克互动结构理论为依据,构建在线直播课堂师生言语互动行为编码系统,通过观察柳泉中学的在线直播课发现:在互动结构上,设备和网络问题是导致教学混乱的主要...     

小学数学特级教学名师课堂互动的观察与评价——基于CLASS课堂互动评估系统的实证研究

良好的师生互动是提升小学数学课堂有效性的重要条件。文章利用CLASS课堂互动评估系统,对两名小学数学教师的教学视频进行观察和记录,根据CLASS课堂互动评估系统的一级指标和二级指标对课堂中师生互动的质量和效果进行分析与评价。研究发现,小学数学特级教学名师在课堂中注重创设良好的师生互动氛围,构建以学生为中心的教学情境、使用多样且高效的课堂组织策略,采取鼓励、试探与引导的教学支持手段等。     

课堂观察视域下的师生互动课例研究——以"元素周期律(第二课时)金属性递变规律"为例

课例研究是促进教师专业发展的重要方式.以化学课堂教学中师生互动为研究主题,以"元素周期律(第二课时)金属性递变规律"课例为载体,从师生互动类型及时间分布、引发互动的问题目标指向和互动的参与度三个维度对课堂教学中的师生互动进行了观察和研讨,探索了研究师生互动的课堂观察方法,促进了教师对师生互动内涵的理解,凸现了课例研究在帮助教师改进教学、提升教师专业水平等方面的价值,提炼了课例研究的基本模式和核心要素.