我国课堂优质化研究的历程与愿景

课堂优质化研究是基于一定的理论基础,对课堂进行多学科、多视角、多层次的透视、整合与重构的研究。从课堂研究的发展历程来看。它是课堂研究在经历了译介、独立探索、解构研究等阶段后逐渐达到的一个新的研究阶段。目前我国课堂优质化研究内容主要涉及生命课堂、生态课堂、和谐课堂、关怀型课堂和优质课堂等几个方面。今后课堂优质化研究要做到公平与优质并重、理论与问题并举、移植与实证并行、开放与融合并论、文本范式与田野范式并存、解构研究与重构研究并用。     

我国课堂优质化研究:回溯与前瞻

课堂优质化研究就是基于一定的理论基础,对课堂进行多学科、多视角、多层次的透视、整合与重构的研究。从课堂研究的发展历程来看,它是课堂研究在经历了译介、独立探索、解构研究阶段后而逐渐达到的一个新的研究阶段。目前我国课堂优质化研究内容主要涉及生命课堂、生态课堂、和谐课堂、关怀型课堂和优质课堂等几个方面。今后课堂优质化研究要做到公平与优质并重、理论与问题并举、移植与实证并行、开放与融合并论、文本范式与田野范式并存、解构研究与重构研究并用。     

优质课堂研究的价值、进展与愿景

随着新一轮课程改革的不断深化,优质课堂成了人们追求的目标并进入了研究者的视野.优质课堂研究有助于扩大优质教育供给、推动素质教育和新课程改革的深化,它也是提升教师素养和教师专业成长、消解课堂异化和促进师生优质成长的理想平台.当前,对优质课堂的研究还存在着视域窄化、重理论轻问题、重开放轻融合、重解构轻重构等问题.今后,优质课堂研究的重心要从优质课到优质课堂、理论建构到问题研究、多元开放到视域融合,研究范式要从文本式到田野式,研究方法要从解构研究转向重构研究.     

关于实践教学论的几个理论问题

实践教学论是与理论教学论相对而言的,它是通过深入教学活动的“课堂田野”来研究教学活动而形成的理论。实践教学论的研究对象是真正的课堂教学现象与规律,实践教学论的理论基础旨在经验资料的基础上建立理论、回归教学实事本身、在课堂中从事课堂志研究。实践教学论的研究方法是基于课例的、叙事的、深描解释的。实践教学论的发展与对理论教学论的批判和继承有着十分密切的关系。     

我国课堂优质化研究的愿景

西北师范大学纪德奎在《全球教育展望》中撰文提出我国课堂优质化研究的愿景。一、研究理念：公平与优质并重。随着素质教育的实施和新一轮课程改革的逐步推广,人们由关注量的普及转向了追求质的提升,对优质教育的渴望与需求超过了以往任何时候,所以,当前与今后的课堂研究理念应是公平与优质并重,这是课堂研究发展的必然趋势。     

打造优质高效数学课堂的体会

在新课程讲究教学效率的背景下,＂怎样打造优质高效的数学课堂＂成了数学老师们迫切需要思考和解决的问题。下面我根据自己在学校总课题《打造优质高效课堂的行动研究》中的研究和教学经验,对如何打造优质高效的数学课堂,谈几点看法。     

澳大利亚新南威尔士州"以学为中心"课堂观察范式及其特征——基于"优质教学巡课"的考察

课堂观察作为一种提升教学有效性的方法,正在陷入表面化与技术化的窠臼.为突破这一困境,澳大利亚新南威尔士州基于"优质教学巡课"模式,提出课堂观察要以学生学习为视角,通过设定优质学习问题域、构建包容性观察合作体和实施以学为中心的循环式观察流程等三个方面,将其价值诉求指向学生优质认知发展.同时,新南威尔士州基于出台指南、免费培训、与教师认证对接等多种策略,切实保障以学为中心课堂观察的有效开展.该州实践具有注重区域层面保障、聚焦学习历程、凸显观察者异质性、倡导反思性实践等特征,在常态化观察中做到了教学合一、以学设教和以学导教.     

基于师范生课堂观察的课前研究策略探讨

课前研究是师范生进行课堂观察的必要准备,对于培养师范生的课堂观察能力具有十分重要的意义。课前研究具有目的性、针对性、探索性和合作性等特点。师范生进行课前研究可以从研读课程标准、做好学习需求分析、钻研教学内容、尝试进行教学设计等方面进行,要强化理论学习,注重经验分享,加强实践体验。     

变易理论对英语教学的启示

变易理论自20世纪90年代由瑞典著名学者马飞龙教授提出之后,被广泛应用于香港课堂学习研究,作为教学设计和课堂分析的策略。本文介绍变易理论的精髓思想,并结合香港英语科课堂学习研究的经验,探讨该理论对中国中小学英语教学的启示。     

变易理论对英语教学的启示

变易理论自20世纪90年代由瑞典著名学者马飞龙教授提出之后,被广泛应用于香港课堂学习研究,作为教学设计和课堂分析的策略。本文介绍变易理论的精髓思想,并结合香港英语科课堂学习研究的经验,探讨该理论对中国中小学英语教学的启示。     

走进课堂 研究课堂 反思课堂——首届全国课程与教学论专业博士生论坛综述

为了促进课程与教学论学科发展,进一步提高课程与教学论专业博士生的培养质量,中国教育学会教育学分会教学论专业委员会主办了"当代教学论的理论基础与时代课题暨首届全国课程与教学论专业博士生论坛"专题研讨会。与会博士生代表围绕着"走进课堂、研究课堂、反思课堂"这一主题,就教学论研究与课堂教学的关系、课堂研究的主要内容、教学论研究的现状与存在的问题等展开了激烈的讨论。并在"走进课堂、研究课堂、反思课堂"的必要性,课堂研究的主要内容以及当前教学论研究的现状与问题等方面达成了初步的共识。     

我国翻转课堂研究热点、主题与发展趋势解析——基于共词分析的知识图谱研究

翻转课堂具有高效课堂的特征,且顺应了信息技术与课程融合的需求,迅速成为国内教育界关注的热点。文章以中国知网(CNKI)收录的973篇(2012-2014年)翻转课堂相关的学术论文为研究对象,以基于共词分析的知识图谱研究为总体思路,具体采用社会网络分析、关键词聚类分析、多维尺度分析等方法,可视化地勾勒和分析了近年来国内翻转课堂研究现状和发展趋势。结果表明,国内翻转课堂主要围绕理论和教学应用两条主线展开研究,当前研究主要集中在翻转课堂起源、概念、特征等基本问题、翻转课堂中小学应用理论和实践探索、高校和高职院校应用研究和理论探讨上。未来几年,高校和高职院校应用研究、中小学应用效果研究将是国内翻转课堂研究的重点。     

教师教育制度研究文献述评:取向、对象与方法

自20世纪90年代师范教育向教师教育转轨以来,学界一直在主要关注教师教育制度研究的状况。就研究文献的内容来看,既有的研究"歧异互见而多端纷呈":取向上,理论诉求与实践诉求交汇;对象上,整体研究与具体研究并举;方法上,历史研究与比较研究分立。然而,当前的研究也存在着不少的问题,如前提性研究的匮乏、逻辑推理不够严密、缺少对自身研究内在局限的体认等。总体而言,当前的教师教育制度研究存在着孤立化、碎片化、规避化的缺憾,未来的研究需要以此为鉴,注重问题分析的关联性、整体性和实践性。     

有效交流对高校艺术类课堂教学的启示

在高校艺术类课堂教学中,有效交流是所有教师需要密切关注的重要话题。作者通过参加北京高校第十一届青年教师教学基本功比赛,在课堂教学中积累了大量经验。在论文中,作者通过对于课堂内容有效交流的手段和优质内容的建设,切实降低课堂入口,提高课堂出口,为建设优质艺术类课堂教学提出了自己的经验与方法。     

西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的研究

本文首先廓清在西方文献中的“教师”和“角色”的定义 ,然后从西方 2 0世纪 70年代以来关于教师角色的理论研究文献中概括出宏观和微观两类理论研究视角 ,继而归纳出教师角色的四个向度——即在社会因素、学校与课堂情境和个人发展诉求下形成的教师的社会角色、学校角色、课堂角色和自我职业角色     

开展课堂教学课题研究的思考——以“基于学生课堂观的有效教学的研究”课题为例

以"基于学生课堂观的有效教学的研究"课题为例,阐述数学课堂教学研究课题的构思与设计、课题的实施、课题取得的成果以及经验体会等,为广大教师进行课堂教学的课题研究提供参考。     

小学课堂有效提问策略研究

从小学课堂提问实际出发,以非参与式观察者的身份进入课堂,了解并收集课堂中教师提问的现状及典型案例,在此基础上,结合有效提问理论对教师进行问题析出,旨在从教师角度针对性提出提升课堂提问有效性的策略,以保证课堂授课的有效而优质。     

国外课堂生态研究述评

课堂生态属于教育生态学的微观研究,国外开始于20世纪60年代。国外研究从视角、方法、理论等方面体现了生态的核心内涵“关联”。具体到课堂生态,国外研究中存在两种理解:课堂环境和课堂生态;以后者为主要研究对象,国外研究在课堂生态的具体内容、对象群体、研究方法等方面取得了比较丰富的研究成果。     

西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的研究

本文首先廓清在西方文献中的“教师”和“角色”的定义，然后从西方20世纪70年代以来关于教师角色的理论研究文献中概括出宏观和微观两类理论研究视角，继而归纳出教师角色的四个向度-即在社会因素、学校与课堂情境与个人发展诉求下形成的教师的社会角色、学校角色、课堂角色和自我职业角色。     

对我国教育叙事研究的审思

教育叙事研究方式的引进,促进了我国教育研究的发展,同时也出现了一些值得总结审思的问题.教育叙事研究的相关概念存在泛化和滥用的状况;教育叙事研究方式的倡导中,存在"方法中心主义"的倾向;在处理理论与实践、一般与个别、抽象与具体等关系问题上,存在违背辩证法的倾向.坚持以问题为中心的跨学科研究方式,正确评价和定位教育叙事研究方式,有利于实现教育叙事研究的理论诉求,促进我国教育研究健康发展.