利用化学教材小栏目实施探究活动

新课标高中化学教材中安排了“科学探究”、“学与问”、“思考与交流”、“实践活动”、“习题”等栏目。我们充分利用这些栏目，从四方面实施科学探究活动。     

加强教材研究落实教学要求——对高中《化学》『回顾与总结』栏目的认识

苏教版《普通高中课程标准实验教科书，化学（1，2）》教材栏目的设置大大突破了以往教科书的编排，教材设置了“回顾与总结”、“你知道了什么”、“观察与思考”、“交流与讨论”、“活动与探究”、“练习与实践”、“问题解决”和“拓展视野”等新栏目。这些栏目不仅使得教科书充满活力——语言生动、简明扼要、形式多样，     

2020年中考化学复习备考研究

主题一科学探究一、核心知识和考查方式在《义务教育化学课程标准(2011年版)》中,科学探究主题包括:①增进对科学探究的理解,②发展科学探究能力,③学习基本的实验技能,④完成基础的学生实验。四个二级主题内容,各版本教材通过不同栏目提供实验内容,以人教版教材为例,教材通过“实验(61个)”“探究(18个)”“实验活动(8个)”“课外实验(6个)”等栏目,累计提供实验素材93个,这些实验素材蕴含了化学的学科知识、学科技能、学科方法、学科思想和学科能力等多维度、多视角的学习内容。     

初中化学探究性学习的方法

在新修订的《义务教育化学课程标准（2011版）》中,实验活动（简称活动）与科学探究（简称探究）仍位于课程内容之首,并渗透在所有教学目标中。在课堂教学中,如何引导学生利用教材中设置的“活动与探究”栏目进行探究性学习,对培养学生科学探究能力至关重要。     

利用"活动与探究"栏目培养学生非智力因素

1利用“活动与探究”栏目。激发学生学习的兴趣和动机化学是一门以实验为基础的学科．化学实验以其生动、直观、鲜明的特点,极易诱发学生的学习兴趣和动机。化学教材《化学1》共设置了“活动与探究”13项,《化学2》共设置了“活动与探究”13项,     

新课程背景下“活动与探究，栏目蝴现状与思考

通过调查苏教版高中化学教材设置的“活动与探究”栏目在实际教学过程中的使用情况。探析高中化学实验教学中存在的问题及其根源,从而为高效利用教材的“活动与探究”栏目以启示,并提出提高实验教学效果的策略。     

如何进行探究活动单元教学设计

<正>2019年人教版教材新增了“探究·实践”栏目,旨在引导学生通过动手实践,培养科学思维和科学探究能力。教师可将不同模块“探究·实践”栏目中出现的类似活动重新设计为单元主题。笔者通过组织学生开展探究实践活动,提升其科学探究和科学思维素养。1构建模型,培养科学思维教师可以设计以“DNA”为主线的单元教学建模活动。当学生学完基因的本质后,教师可指导学生制作DNA双螺旋结构模型。学生充分发挥想象力,运用生活中的材料进行模型构建。如某学生选用两大片肾蕨的叶子作为模型构建材料,     

谈高中化学新课程教学创新

以培养学生科学素养为主旨的高中化学新课程改革,其突出特征就是强调科学探究。科学探究既是课程目标的重要组成部分,又是一种重要的学习方式。普通高中化学课程标准(实验)以"活动与探究建议"的形式将科学探究列入了所有课程模块的内容主题中,新课标人教版、鲁科版、苏教版三个版本的化学教材中,分别设置了"科学探究""活动探究""活动与探究"栏目,来突出强化科学探究在高中化学学习中的重要地位。充分利用好教材中的这些栏目,对于深入贯彻新课程理念,培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的意义。但笔者在教学观察中发现,不少教师对"探究"栏目的理解和把握还存在偏差,在使用过程中出现了这样或那样的问题,如"照方抓药"式的实验背离探究活动的主旨、"就题论题"式的推理忽视科学方法的渗透等,这些问题的存在使得教材中"探究"栏目的使用价值大打折扣。笔者以人教版化学必修教材为例,谈谈"科学探究"栏目的主要特点和使用策略,以引发广大教师对"探究"活动的深层思考。     

浅析高中生物学“探究·实践”栏目特点——以人教版新教材选择性必修二“生物与环境”为例

文章以人教版高中生物学教材选择性必修二“生物与环境”为例,通过对教材中“探究·实践”栏目结构和特点的分析,发现“探究·实践”栏目有利于提升学生的科学探究能力和实践操作能力,促进其学科核心素养的提升。同时提出一些利用该栏目实施教学的建议,以期帮助教师更好达成教学目标。     

发展学生科学探究素养的教学设计——以“检验食品中的铁元素”为例

“研究与实践”是现行人教版教材中的新栏目,该教学的实施能有效促进学生将“学科知识转化为学科观念”“问题解决的能力转化为科学探究素养”。以“检验食品中的铁元素”为例,阐述了在课堂中如何设计引导学生“发现问题、搜集资料、确定方案、实施探究、证据推理、结果评价”等研究与实践活动,呈现了教学实施的过程。     

对人教版《九年级化学》中“活动与探究”的几点质疑

笔者对人教版《九年级化学》中“活动与探究”这一栏目的使用过程中有几点质疑。 1“活动与探究”的数量编设偏多 教材上下两册共编设了29个“活动与探究”,按常规组织好一个“活动与探究”至少要用一个课时,共计要用29课时。理想状态下上完教材所有内容至少需要72课时（含单元小结）,减去“活动与探究”的29课时,只剩下43课时。     

法拉第电磁感应定律探究实验的创新研究

“法拉第电磁感应定律”是高中物理教学的重、难点内容.教材中多采用定性实验.本文创新设计了教材“做一做”栏目的实验,能够定量探究法拉第电磁感应定律的实验,引导学生体验科学探究的过程,感受科学探究的精神.     

地理教材“活动”的深度挖掘——湘教版高中地理“活动”设计

湘教版高中地理必修教材“活动”栏目按能力要求分为“思考”、“探究”和“实践”三种类型。《地理I》、《地理Ⅱ》、《地理Ⅲ》三册必修教材共有“活动”193处,其中“思考”类活动60处,占必修教材“活动”总数的31．1％;“探究”类活动107处,占     

对人教版《九年级化学》中“活动与探究”的几点质疑

笔者对人教版《九年级化学》中“活动与探究”这一栏目的使用过程中有几点质疑。 1“活动与探究”的数量编设偏多 教材上下两册共编设了29个“活动与探究”，按常规组织好一个“活动与探究”至少要用一个课时，共计要用29课时。理想状态下上完教材所有内容至少需要72课时（含单元小结），减去“活动与探究”的29课时，只剩下43课时。     

浅谈学生参与“活动”的课堂组织

人教国标版《中国历史》七年级上、下两册，是基础教育课程改革的重要组成部分，它的出台为我国编写适应时代和社会需求的初中历史课本做了有益的探索。实验教材的最大特色在于体现了“活动与探究”。教材中的“动脑筋”“活动与探究”和“活动课”等栏目，不仅给学生提供了自主学习的环境，同时也给教师组织学生参与教学提供了条件。结合这三个栏目的教学，谈一谈学生参与“活动”的课堂组织。     

浅谈“学习延伸”在课堂教学中的使用——以人教版《历史·必修2》为例

人教版新课标教材在课后的“探究学习总结”中设计了“学习延伸”栏目，这是该教材的一大特色。“学习延伸”主要包括探究活动、阅读与思考以及争鸣三类，其中，探究活动包括搜集资料、撰写小论文、举办展览、进行社会调查、撰写调查报告、开展课堂讨论、进行小制作等形式.     

新课程实验教材《化学与技术》分析（山东版）

以往的化学教学大纲和教材十分强调对学生基础知识和基本技能的培养，强调对学生能力、世界观、人生观的培养。但由于大纲的局限，教材只重视知识的呈现，多数教师也只管知识的传授，使得学生在“过程和方法”方面的体验和训练不够，“情感态度和价值观”的培养也是处于大而空的状况。新的课程标准和新教材从根本上改变了这种状况。新课程标准要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面和谐发展，教材内容的选择及呈现方式就是紧紧围绕这三个维度的课程目标而进行的。根据（1）学科知识，（2）科学探究、思想观念、研究方法和学习策略，（3）反映化学与科学、技术、社会、环境、生活三条内容线索精选具体内容，精心组织安排。尤其是教材栏目的设计发生了本质性的改变。教材栏目的设计充分体现了过程与方法的教育，例如，“联想质疑”、“观察思考”、“活动探究”、“交流研讨”、“方法导引”、“资料在线”、“拓展视野”、“学以致用”等。栏目及整体内容涉及丰富的化学与生活、技术、社会、环境等STS方面的教育内容。栏目及其内容充分体现了学生的学习兴趣、需要、认识规律，真正落实以学生为本的教育理念。     

点亮高中化学教材“思考与交流”之光

化学是一门以实验为基础的学科，人教版新教材较好地贯彻了“从生活走向化学，从化学走向社会”的课程理念，在结构体系上大胆创新：设置了形式多样而又富有启迪性和可操作性的栏目，诸如“科学探究”、“学与问”、“思考与交流”、“科学史话”、“实践活动”、“资料卡片”等，这些小栏目有机地穿插在教材中，给人耳目一新之感，激发了学生学习的兴趣，降低了教材难度，拓宽了学生的知识面。其中，“思考与交流”栏目是新教材体现新理念最突出的亮点之一。如何处理好这一亮点，对化学教学“生活化”、提高学生的科学文化素养至关重要，是摆在我们新课程践行者面前的突出问题。     

基于真实情境培养学生学科核心素养——以人教版教材“复习与提高”栏目资源为例

本文通过具体事例,阐述恰当地利用人教版高中生物学教材“复习与提高”栏目中的资源,创设真实教学情境,开展课堂教学活动,以帮助学生树立生命观念意识,提升学生科学思维水平,培养学生科学探究能力和增强学生社会责任感。     

例谈人教社课标版『活动与探究』栏目的运用

人民教育出版社课标版初中历史教材,为了便于学生开展课内或课后的学习活动,每一课的后面都设置了“活动与探究”的栏目,意在开发学生创造性思维的潜能,培养实践能力以及协作精神,给改革后的初中历史教学创造了较大的发挥空间。但有相当一部分的教师没能很好地利用这一平台。本文试结合教学中的实践,就如何科学创造性地使用好课后的“活动与探究”,略谈认识。