多波混频光谱学浅析

多波混频是非线性光学效应的一种应用。光在介质中的传播过程实际上是光与物质相互作用的过程,其特点是介质对光的响应呈非线性的关系,此时,光在介质中传播会产生新的频率,不同的频率的光波之间会产生耦合,独立传播原理和线性叠加原理不再成立。     

试谈植物相生相克效应的应用

植物的相生相克效应(Allelopathy)又称生化他感作用或异株克生,是指植物之间的一种生化相互作用,包括不同植物、微生物之间存在着的一种相互受益或受害的自然现象。受益即为相生,受害则称相克。这种作用是植物在其生长发育过程中,通过向体外排出代谢产物或植株腐烂后产生的化学物质,改变周围生态环境而产生的,一种植物所释放的化学物质,根据作用对象的不同或浓度的差异,可能会产生抑制或促进周围其它植物生长的作用。植物相生相克效应的研究,对植物种间关系理论的研究具有极大的推动作用,在生产上具有多方面的应用价值。     

在非均匀非线性下的时空光孤子

文章首先通过数值地求解非均匀非线性下的(1+1+1)维非线性薛定谔方程,讨论在一定的非均匀非线性光学介质中传输的时空光孤子.结果表明:在一定的非均匀非线性系统中,存在着随传输距离变化的规则的时空光孤子分裂过程.然后讨论了时空光孤子分裂过程的稳定性.结果表明:在白噪声扰动下,规则的时空光孤子分裂过程是稳定的.     

教育过程的自发性及其机制调节

在比较教育环境和遗传的各自特点及其作用时,一般均把教育的主导性归结为它的可控制性。可控性反映了教育过程的有序性、稳定性和自觉明确的目的性,它为教育工作者进行程序化决策、制订标准化的模式、规格,运用定量分析来实现各种控制,总之,为教育的科学化提供了客观依据。理论界目前的兴趣、重点似乎就在于此。但本文认为,只有在把教育过程看作是和外界没有物质和能量交换的孤立系统或是和外界只有能量而无物质交换的闭合系统,以及把教育过程看作是一个其中的各要素仅仅存在着简单的线性相互作用(也即独立均匀、对称的相互作用)的序列结构时,可控性理论及其实践才是适用的和合理的。而实际     

弱电统一理论中的时空特性分析及希格斯机制

传递弱作用的规范粒子是有质量的,有质量的粒子在相互作用中要做加速运动,建在其上的坐标系是加速系,时空不均匀、不对称.在弱电统一理论中,希格斯机制的实质是提供一个时空的事先破缺,并让其与传递弱作用的规范粒子带进的时空破缺性质相反,两者刚好相互抵消,使真空保持均匀对称性.这样的时空系统可以保证拉格朗日密度不变,相对性原理成立.     

相对性原理与真空对称性破缺

整体规范变换中场的状态函数与坐标系的匀速直线运动相对应，定域规范变换中场的状态函数与坐标系的加速运动相对应。规范场的引入，实质是引进一种性质相同的相互作用，抵消原有场的作用，构造一个新的惯性空间，使自然规律不变，相对性原理成立。弱电统一理论中，与温伯格规范场对应的时空空间是不均匀和不对称的。希格斯机制──真空自发破缺，是为了消除这种时空不均匀和不对称，并保证相对性原理成立。     

论信息不对称与教育中介组织

信息不对称理论应用的范围非常广泛，教育领域中也存在着许多信息不对称，比如学校与政府之间、学校与社会间、学校与学校之间等，教育中介组织在消除信息不对称方面具有重大作用。     

相互作用原理及其认识论逻辑基础

人类对世界的认识离不开观测。观测必须借助观测信号 ,人类对世界的认识与观测信号的属性相关。时间和空间是物质的存在方式。自然界中不存在没有相互作用的物体。一切物体在时空中的形象或状态 (时空表现形式 ) ,都是由物体间的相互作用形成的 ,既包括自然界中四种基本相互作用 (引力、电磁力、强力、弱力等 ) ,也包括人类观测世界使用的观测信号作用 (人类观测自然现象借用的相互作用信号 )。     

中学物理中非线性问题及其处理方法

一、线性与非线性的概念线性和非线性的概念来源于数学 ,如果方程中未知数的次数是 1 ,这样的方程称为一次方程 (函数 ) ,也叫做线性方程 ,最典型的线性方程是 y=kx b,线性方程的图象为直线 ,满足叠加原理 ,即若 x1、x2 是方程的两个解 ,则其线性组合 ax1 bx2 也是该方程的一个解 ,整体等于部分的和 .非线性是相对于线性而言的 ,如果方程中未知数的次数不等于 1 ,这样的方程称为非线性方程 ,其方程为 y=kxn b( n≠ 1 ) ,非线性方程的图象则为曲线 ,线性是非线性的特例 .对非线性函数叠加原理不成立 ,整体不是局部的和 .处理线性问题已有…     

课堂生态中的师生互动

“互动”,现代汉语词典是这样解释的：相互作用,相互影响。课堂生态中的师生互动,就是指在课堂教学这一特定的时空内,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程,也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。     

复杂科学视域中的课程实施

一、课程实施：非线性的发展过程 复杂科学理论认为，事物的发展是非线性的，而不是线性的。所谓线性是指两个变量之间的正比关系，由“甲”必然会得出“乙”的这种关系，是一种必然的因果关系。非线性是指系统内要素之间不是简单的因果关系，由“甲”不一定能得出“乙”，其运动是一个曲折的过程。复杂系统内的一个要素单方面并不能产生某一方面的效果，它总是和其他环境或其他要素结合起来相互作用而产生某一效果，要素的任何微小变化都可能对系统产生影响，这样促使复杂事物的发展具有一些不确定性和突变性。     

对称与物理思维

对称是指对象之间的一一对应关系．对称给人以和谐的美感，这种心理上的和谐源于对称对象的内在平衡与稳定．虽然对称不能给人以强烈的感官刺激，不易引起心理上的认知冲突，但是，从其内在的平衡与稳定出发，却可以衍生出许多创新的思维模式，如形体对称的叠加相消、运动对称的正反等效、数值对称的无有相生等．     

一道均习导体棒电场题所蕴含的多种物理思维

均匀导体棒所产生的电场,其求解方法中可以包含静电场中定性分析的众多方法,如:模型法、形象思维法、极端思维法、等效法、类比法、微元法、对称法、独立作用原理与叠加原理。其蕴含的多种思维能力要求,如:直觉与逻辑、宏观与微观、形象与抽象、独立作用原理与叠加原理、整体与部分、甚至定性与定量都蕴藏其中。     

理工基础知识的统一性与教学方法的改革

综观高校理工科专业的众多门课程,其内容如此丰富,涉及面如此广泛,不同专业领域之间相距如此遥远,有如俗话所说隔行如隔山。然而,当我们仔细分析、比较时,就会发现有一些问题、概念、方法(如:线性、叠加、对称、变换以及最小作用原理等等)是如此普遍地出现在各门课程中,它们实际上已超脱了任何一个具体的对象。其实,学生和教师都会有这样的体会:一个难题会使人绞尽脑汁而不得其解,而一些     

知识推荐

正柠檬市场:柠檬市场(The Market for Lemons)也称次品市场,也称阿克洛夫模型。是指信息不对称的市场,即在市场中,产品的卖方对产品的质量拥有比买方更多的信息。在极端情况下,市场会止步萎缩和不存在,这就是信息经济学中的逆向选择。"柠檬"在美国俚语中表示"次品"或"不中用的东西"。柠檬市场效应则是指在信息不对称的情况下,往往好的商品遭受淘汰,而劣等品会逐渐占领市场,从而取代好的商品,导致市场中都是劣等品。     

根据约束特征建立物体速度关系的新途径

约束系统中的物体,由于相互制约,速度间存在着确定的数量关系。而建立这种关系,恰是我们教学的难点,通常根据运动情况来确定分运动,从而进行速度分解,教学效果往往不甚理想。本刊1993年第3期周久璘同志介绍了一种很好的研究方法。现笔者根据教学的实践,介绍另一种研究途径。 1 约束系统特征分析我们研究的约束体,是指物体间受到轻质硬杆或刚性细绳的约束,以及物体间通过一定的接触而约束。不论是哪种情况,组成约束系统的两个(或两个以上)物体间存在相互的约束力——作用力与反作用力。由     

活用随机事件间的关系求解概率问题

有些数学竞赛题所涉及的对象之间存在着数量间的大小关系,如果我们能抓住这一本质特征,在不改变原题性质的基础上有目的地将这些对象按大小顺序排列起来,再结合其他数学方法和技巧,往往可使问题获得解决.这种方法叫做排序法,下面举例说明它在解竞赛题中的应用.     

"牛顿第三定律"的探究性教学设计

1教材分析牛顿的三个定律是经典力学的基础,也是整个力学的核心内容。牛顿第一、二定律的研究对象是单个的受力物体,只能解决一个物体的受力与运动之间的关系。而自然界中的物体都是相互联系、相互影响、相互作用的。反映物体间相互作用规律的“牛顿第三定律”,是把一个物体受到的力与其它物体受到的力联系起来的桥梁,它独立地反映了力学规律的另一侧面。因此它是对牛顿第一、二定律最有效的补充,学好这部分知识是学生能正确对物体进行受力分析的基础。2教学目标2.1知识目标(1)了解物体之间的作用总是相互的。(2)掌握牛顿第三定律的内容及其…     

从系统优化的角度看"两课"教学方法的改革

教学方法和教学手段不是自己独立存在的,教学方法是与教学目的、教学内容、教学对象、教学务件、教育环境、评价方式以及教师的教育观念与教学能力水平的关系是辨证统一的,它们之间相互作用、相互影响．构成一个变动的有机系统：教学方法在这个统一体有极其重要的作用,它是诸要素之间的内在链接,它的科学性、有效性直接影响“两课”教育目的实现程度     

磁场和磁感线

在磁体周围的空间存在着磁场．磁场看不见，摸不着，但可根据磁场表现出来的性质来认识它，研究它。就像电流强度可用它产生的效应(如：热效应)的情况来判断它的大小一样，如在桌上放一圈小磁针，用一个条形磁体放到小磁针的中间，看到小磁针偏转，静止时不再指南北，可见，磁体间的这种相互作用就是通过磁场而产生的．