校本课程开发与实施倾向

纵观校本课程的开发与实施,不少地方存在着课程开发的浅层化、课程形态的学科化、课程实施的无序化、课程资源的静态化这几种不良倾向。一、课程开发浅层化校本课程开发的浅层化已成为制约课程开发长效化和课程教学常态化的瓶颈。     

综合实践活动校本课程开发“三化”策略

综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准或指导纲要,地方教育部门根据地方差异加以指导,学校根据相应的课程资源,进行校本课程开发和实施,它体现了三级课程管理制度的特征和功能,具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点。但目前国家只规定了综合实践活动的基本授课时数和课程标准,没有统一的教材和教参,内容来源于地方和学校的自主开发生成,需要教师和学生走进自然,走入社会,对各种资源进行积极探究和开发。感恩教育是德育的重要部分,要以体验教育为主渠道,而实践活动则是学生自我教育的基本途径。对此,笔者所在学校把践行感恩教育与综合实践活动进行了有机整合,开展了系列感恩教育实践活动,开发了综合实践校本课程。学生在活动中体验,在体验中内化,取得了良好的教育效果。下面笔者结合实践来谈具体的做法。     

“诗教”校本课程的开发与实施

说到诗,我们自然就会想起《诗经》。孔子以诗、书、礼、乐、施教,诗是孔门之教的首位。"不学诗,无以言;不学礼,无以立"。孔子认为,诗对人的教化作用至关重要。历史上有许多诗人文豪受益于"诗教"。骆宾王七岁作《咏鹅》诗,显示了"诗童"的才气;曹植"七步成诗",取譬之妙,用语之巧,令人叹服;白居易五岁学诗,九岁识韵,十六岁就写出了"野火烧不尽,春风吹又生"的佳句;诗仙李白更是"斗酒诗百篇",其飘逸潇洒令人艳羡;陆游出生于名门望族,自小受到     

“健康人生”校本课程的开发与实施

高中新课程改革的一个亮点就是校本课程的设置。我校作为广州市高中新课程实施的样本学校，十分重视校本课程的开发与研究，两年来开发和实施了“健康人生”、“艺术人生”、“社交礼仪”、“情系珠江”和必修中附设等校本课程。下面谈谈我校较为成熟的“健康人生”校本课程开发与实施中的一些体会。     

“中华神韵”校本课程的开发与实施

校本课程的开发与实施是学校贯彻教育方针、实施素质教育、培养全面发展的未来人才的具体体现。本文中笔者对我校的"中华神韵"校本课程进行了深入探讨,希望能够为各学校校本课程的研发提供借鉴。     

校本课程的开发与实施

校本课程开发是一个以学校为基础,以教师和学生为参与主体,以课程专家、家长、社区人士为参与客体,对课程（包括国家、地方课程）进行选择、改编、整合、开发、创新的过程。目标是使学生的个性潜能得到充分发挥,使全体学生全面发展;使教师的专业能力得以充分展现,促进教师的专业化发展;使学校的课程更加符合本地区、本学校的实际,最终形成学校独特的办学特色。     

“生活家园”校本课程的开发实施

学校在执行国家课程和地方课程的同时,也要结合的本校传统和优势、学生的兴趣和需要,开发适合的校本课程。开发与实施“生活家园”校本课程,让学生健康安全地生活、有爱心负责任地生活、愉快积极地生活、动脑筋有创意地生活,促进了学校办学品质的提升和学生综合性生活素质的提高。     

高中生物校本课程开发与实施

<正>《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统、学生兴趣和需要,开发或选用结合本校的课程。校本课程主要是指学校设计开发的新的课程,即学校对本校学生的需求进行科学的评估,并在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。《普通高中课程方案(实验)》明确     

小学“闲暇教育”校本课程的开发与实施

学校教育主要是通过课程来实现的,除了国家课程、地方课程之外,校本课程的建设同样决定着一所学校办学水平的高低。江苏省淮安曙光双语学校基于小学生特殊需求,开发与实施了全寄宿制学校"闲暇教育"校本课程,较好地诠释了校本课程的重要价值。     

校本课程开发与实施刍议

何为校本课程？ 校本课程是学校根据自己的教育理念,在保证国家和地方课程的基本质量的前提下,在对社会、学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用社区和学校的课程资源,通过自行研究、设计或与专业研究人员、其他力量合作等方式开发的、多样性的、可供学生选择的课程。     

“尚美悦读”英语校本课程的开发与实施

校本课程是对国家课程、地方课程的有效补充,是一种"基层创新"。连云港市苍梧小学"尚美悦读"英语校本课程自实施以来,从适性、适量、适时三个维度进行探究深化,取得了良好的实践效果。     

高中数学校本课程开发与实施

“校本（school—based）”的含义是什么？从英文字面来理解是“以学校为本”、“以学校为基础”;华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》巾这样解释：“所谓校本,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校．”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》都明确提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求,要实行同家、地方和学校三级课程管理,在保证实施国家课程的基础上,鼓励地方开发适应本地区的地方课程,学校可开发或选用适合本校特点的课程．”在义务教育阶段,学校课程应以国家课程为主,地方课程和校本课程为辅;随着年级的升高．在高中阶段应加大地方课程和校本课程的比例,而在高等教育阶段,学校课程应以地方课程和校本课程为主．     

校本课程开发与实施策略

在新课程精神指导下，学校充分利用本地区多种资源优势，适应学生的兴趣和爱好。把培养和提高学生的自我教育、自我管理、自我完善能力，发展学生特长。促进学生全面发展，造就新一代高素质创新人才。作为开发校本课程的实施目标。依靠学校师生共同合作和社区力量的支持，探索校本课程的实施     

“经典诗文诵读”校本课程的开发与实施

<正>经典诗文是我国优秀传统文化的重要组成部分,蕴含着大量的语言知识和深厚的文化内涵。经典诗文诵读作为一种传承中华优秀传统文化的有效途径,愈发受到各地教育行政部门和中小学的重视。教育部、国家语言文字工作委员会印发的《关于在学校开展“中华诵·经典诵读行动”试点工作的通知》明确提出,“引领广大师生更加广泛深入地感受领悟中华经典,加深对中华优秀文化传统的了解和热爱,增强继承和弘扬中华文化的自觉性,提高思想道德水平;     

课程的校本化开发与实施

学校课程包括同家课程、地方课程和校本课程。国家对于各级各类学校的培养目标和培养规格部有统一的规定。但是，这种规定只能是最基本的原则性要求，几乎不可能照顾到各地各类各级学校的具体特殊性，也很难满足当今时代丰富多样的社会发展和个人发展需求。这就要求学校要有自己独特的教育价值观和办学宗旨。我校在全面、科学地分析校情的前提下，明确了学校的课程培养目标，     

论校本课程的开发与实施

校本课程是以学校为基地,基于学校本身自主进行的突出师生特点和学校特色的课程,是完全由学校自己实施编制的课程.国外教育强调特色和个性,强调学生的兴趣培养和全面发展,鼓励学校开设校本课程.学生学习校本课程,可以增强学生对学校的认同感,突出学校的特色,培养学生的特点,发展学生的特长,符合教育改革的发展趋势.     

创新性校本课程的开发与实施

创新性校本课程的开发与实施是浙江省新昌中学整个创新教育的一个有机组成部分 ,它基于教育创新的理念 ,根据学校的实际条件 ,建立开发的运行机制 ,把握实施的重要环节 ,拟订操作的具体方案。学校创新教育能获得显著的成效 ,与创新性校本课程的开发与实施密切相关     

谈高中校本课程的开发与实施

本文在介绍校本课程开发的背景和界定其概念的基础上,探讨校本课程在我校开发与实施的具体情况,并进行反思,旨在新课程改革的背景下探索校本课程的有效开发和实施,以期在一定程度上促进学生、教师和学校的共同发展.     

地理校本课程的开发与实施

校本课程开发是个新概念,由于各国教育制度与文化传统的差异,新概念支持下的校本课程开发运动在各国兴起的具体时间和背景不同。1999年召开的全国教育工作会议确定了包括"国家课程、地方课程与学校课程"的三级课程体制,成为我国课程与教学体系改革的开端。     

校本课程的有效开发与实施

我校自2008年开始开设校本生物课程,通过多年的探索,在实践中思考,在思考中开发,逐步形成校本课程开发的思路和实施策略,以下结合我校生物校本课程实施情况谈几点认识和思考.一、开发校本课程资源的原则1.选择课程资源课程资源选择是校本课程开发中的首要活动,具体是指从众多可能的课程资源中选择出能够付诸实施的课程计划的过程.课程资源选择使教师能够在"教什么,怎么教"的问题上发挥积极的作用.高中生物校本课程可开发的课程内容广泛,教