日本学校的“综合学习时间”

根据新修定的“学习指导要领”,日本中小学从2000i年开始开设“综合学习时间”,并纳入正式的教育课程。新“要领”指出,“综合学习时间”是由各学校实施的内容超过教科书范围的横向的、综合的学习活动。这是日本社会为了培养年青一代面对国际化、信息化社会所必备的素质和能力所采取的具体的教育改革措施。     

日本中小学的“综合学习时间”概述

为了培养年青一代面对国际化、信息化社会所必备的素质和能力，日本在中小学新设置了“综合学习时间”，通过“综合学习时间”培养学生的综合运用知识及解决问题的能力即发展学生的“生存能力”。     

日本学校的“综合学习时间”

根据新修定的"学习指导要领",日本中小学从2000年开始开设"综合学习时间",并纳入正式的教育课程。新"要领"指出,"综合学习时间"是由各学校实施的内容超过教科书范围的横向的、综合的学习活动。这是日本社会为了培养年青一代面对国际化、信息化社会所必备的素质和能力所采取的具体的教育改革措施。培养学生解决问题的能力新"要领"中指出,设置"综合学习时间"的目的是为了使学生能把各科所学到的知识、技能,在实践中综合运用,从而培养学生解决问题的能力。"综     

当前日本小学的道德时间

当代日本小学实行以道德时间（道德课）为核心的道德教育体制。1998年日本文部省颁布了新的《小学学习指导要领》。探讨日本小学道德时间的目标、内容、指导方针以及计划制定等方面能对我国的小学道德教育提供一定的借鉴。     

日本中小学的“综合性学习时间”

自2002年4月起，日本实施新教学大纲，在中小学导入完全的周休两日制，大幅度减少课时，并在将教学内容精简三分之一的前提下，创设综合性学习时间，这是日本以“宽松教育”为口号的教育改革的延伸，是新学习指导要领中最令人瞩目，也是争议最多的内容之一。     

日本小学“道德时间”的重构与变革

20世纪90年代以后,日本小学道德时间在教学目标、教学内容、教学方式等诸方面发生了一些重大变革,在注重教学内容和材料的合理有序安排、加强德育与实践的联系、促进学生对于德育内容的内化等方面,有重要的借鉴价值。     

悲哀的“素质教育”

难得的特别奖邻居是下岗多年的夫妇，靠不断地给人家打零工，艰难地维持生计。一天，上小学四年级的女儿告诉他们———她报名参加全市的小学生素质大赛。因生活拮据，几乎没给女儿任何特别培养的他们，惊讶地问女儿：“你报的是什么项目？”女儿爽快地回答：“做家务。”他们更惊奇了：“做家务活也算是素质？”难怪他们惊奇，因近千名参赛选手，都不约而同地选择了琴棋书画等特长，他们的女儿是惟一选报做家务活的。比赛那天，他们和众多的家长都去观看。小选手们的技艺大赛赢得了阵阵掌声。当他们那手拿擀面杖的女儿一出场，赛场里先是一…     

日本小学“综合学习时间”实施之启示--以绪川小学“大家一起守卫的一个地球”为例

日本小学的“综合学习时间”是典型的实践性课程,重视体验和过程,与中国小学的综合实践活动课程在培养目标、课程设置、学习内容和学习方式等方面有共同之处。日本爱知县绪川小学开展的“大家一起守卫的一个地球”是综合实践活动课程的典型代表,环境教育主题与综合实践课程的“实地考察、发现思考、担当行动”三环节有机结合,实现了使课程关乎儿童幸福生活的教育理念。其对中国小学综合实践活动课程的启示为：因地制宜,多元化整合课程资源;合理指导,助力活动顺利进行;秉承理念,灌注课程人文内涵。     

我国“综合实践活动”与“日本综合学习时间”之比较

中国新课程改革的亮点之一“综合实践活动”，从实施之初就引起了广泛关注。日本以发展“生存能力”为目标的“综合学习时间”也从2002年起在全国范围内开设。从本质上来看，中国与日本政治体制不同，“综合实践活动”也与“综合学习时间”在实施背景、课程的目标、内容等方面有诸多差异．但中日这两大课程都强调学生能力的培养，要求赋予学校、教师、学生相应的自主权、选择权，包括学校直接管理、教师和学生自行研制和学生自我研究学习。     

当代日本小学和初中的道德时间

当代日本小学和初中的道德教育实施是以道德时间(道德课)为核心的道德教育体制。本文以1998年日本文部省颁布的《小学学习指导要领》和《初中学习指导要领》为依据，从道德时间的目标、内容、指导方针以及指导方案4个方面探讨了当代日本小学和初中的道德时间，并进行了简单的评价，以期对我国的中小学道德教育提供一定的借鉴。     

日本中小学新课程改革中的"综合学习时间"

为培养年青一代面对国际化、信息化社会所必备的素质和能力,日本文部省在20世纪80年代中期以来的教育改革的基础上,陆续发表了面向21世纪的教育改革的总体目标及改革措施。其中一个突出的改革内容,是在中小学基础课程中增设了“综合学习的时间”。“综合学习时间”强调结合地方特色及学校的实际情况进行“横向的、综合的”学习,突出“体验”,以促进学生个性和生存能力、创新能力的培养。考察日本中小学“综合学习时间”的实践活动,对我国当前的基础教育改革能给予一定的启示。     

日本“综合学习时间”的设计和实施

日本在新课程体系中专设“综合学习时间”．其目的是。追求踌学科的、综合性的学习．并确认选种学习对培养儿童的生存能力．让他们更好地适应以国际化、信息化等标志的社会变化是十分必需的”，并在2002年把“综合学习时间”作为重要的课程领域。由于日本的“综合学习时间”与我国的综合实践活动谋程有许多相似之处．不少学者对此做了大量研究，但是笔者在大量解析“日本综合学习时间”课程实例时发现，     

“道德教育”在乎“教育道德”

学校道德教育效果不佳,原因有很多。有应试教育的影响,有社会不良风气的负面影响,有家庭教育的负面作用,有教育方式的不当等。但我认为对学生道德成长影响最大的应是"教育道德",即在教育过程中反映出来的道德。如果在学校教育中处处反映出来的是道德的,那么学生在学校受到的就是正面影响,反之,教育中的不道德是对学生道德观形成的极大损害。5 2等于0,也许有这种情况,但这不是必     

学校教育时间的道德意蕴

学校是现代时间制度渗透较为显著的场所,一方面精确有序的时间管理维持了学校的正常运转,另一方面工业社会中效益优先的原则掩盖了学校教育中的道德原则,导致对人生命发展本身的忽视。此研究在梳理时间观念演变历程的基础上,分析现代时间观念下教育时间与人的关系问题,揭示教育时间的道德意蕴,并对此提出相关建议。     

加强道德诚信教育,创建诚信和谐社会

作为培养新一代建设人才的学校,加强道德诚信教育是摆在我们面前的一项刻不容缓的重要任务。本文从加强道德诚信教育的意义、道德诚信教育与经济建设的关系以及学校应该担负的教育重任等方面进行阐述,意在呼吁社会各界应高度关注对新一代建设人才的道德诚信教育,为培养具有良好道德诚信的建设人才而努力。     

中国的“综合实践活动”和日本的 “综合学习时间”的比较研究

“综合实践活动”课程的开设及在全国范围内的实施,特别是其核心“研究性学习”的确定及展开,在我国引起了广泛的关注。日本为了发展学生的“生存能力”,也准备于2002年在全国范围内开设类似的课程——“综合学习时间”。文章尝试从设置目标、课程内容、学习方法和课程评价四个方面对两国的课程进行比较分析。     

“4点就下课”是素质教育的镜子

正2014年3月24日,日本伊丹市师生代表团在佛山市惠景中学开始了他们在佛山的行程。"我们每天下午四点就下课,四点到六点是学生的社团活动时间。在社团活动时间里,学生可以进行足球、篮球、棒球、剑道等课余活动。只要是你喜欢的运动或项目都可以尽情地去做。"伊丹学生代表团团长、伊丹市教育委员会学校教育部教育施策企画主干花光润一如是说。不仅课程少,而且下课早,下午四点就下课放学,这让多少中国学生羡慕嫉妒恨啊!日本教育对中学生素质教育的重视,对孩子们天性的释放可见一斑。每天,日本的中学生有足足两个小时的社团活动时间,可以选择自己喜欢的课外活动,尽情享受自由自在的