数感与元认知关系的调查研究

六、八年级学生的数感有显著差异,且随年级呈上升趋势,但元认知无显著差异;六年级学生的数感与元认知有显著的正的线性关系,八年级学生的数感与元认知没有显著的线性关系,说明随着年级的升高,元认知对数感的影响并没有随之增强.因此在小学阶段可以通过发展学生的元认知和数感知识来发展学生的数感,同时教师也可以通过数感教学来发展学生的元认知.     

"找规律"——一节数学实践活动课的设计与评析

适用年级: 一年级. 教材简析: 本课内容是结合曹甸镇为全国有名的教玩具之乡而自编的校本课程,教材依据一年级学生的年龄特点,用学生熟悉的玩具引导他们在数数、分分、摆摆、玩玩中感受规律、发现规律、创造规律,并运用规律美化生活,同时注意把直观现象的规律逐步抽象为数的规律,以提高学生思维的层次性,为学生的可持续发展打好基础.     

藏汉中小学生对数的认知水平研究——以四年级与八年级学生为例

对692名藏汉学生对数的认知水平进行测试、问卷调查及访谈.比较同一地区同一年级的藏汉学生对数的认知表现的民族差异性.四年级藏汉学生数的总体认知有显著差异,八年级藏汉学生对数的总体认知有显著差异(P<0.001).四年级藏汉学生对数的不同认知水平有显著差异(P<0.05),八年级藏汉学生数的不同认知水平无显著差异.四年级汉族男女学生对数的总体认知没有显著差异,四年级藏族男女学生对数的总体认知无显著差异.八年级汉族男女学生对数的总体认知没有显著差异,八年级藏族男女学生对数的总体认知无显著差异.语言环境、社会家庭环境,教学环境,数学学习动机等因素影响藏族学生数的认知发展.     

广西巴马县壮、瑶族学生数感的比较分析

对广西巴马瑶族自治县两个瑶族乡的454名小学四年级、六年级和初一年级壮、瑶族学生进行一次数感测试,用SPSS统计软件为他们的测试成绩进行定量分析.比较同一地区同一年级的壮、瑶族学生数感表现的民族差异性和不同地区同一年级的壮、瑶族学生数感表现的地区差异性,并且结合测试后的访谈,采用定性分析的方法,探讨导致数感表现差异和数感发展一致性的原因.影响瑶族学生数感发展的因素有:瑶族语言;瑶族的生活环境;瑶族民族的心理;瑶族的生活习惯;瑶族原始的累加计数方法;瑶族原始的累加计数方法.影响壮族学生数感发展的因素有:具有汉化倾向的壮族文化;开放的性格和包容的交往心理.     

在游戏中学数学——一年级“数的组成”的教学

“数的组成”是一年级认数教学的重点,这一内容学生掌握得如何,直接影响到今后的计算教学。怎样搞好一年级“数的组成”教学呢?根据一年级学生年龄小、自控能力弱、好动的特点,我在教“数的组成”时采用玩游戏的方法,效果很明显。1.讲故事表演的游戏。“数的组成”可以用讲故事的方法进行教学。如我在教“5”的组成时,先请两位学生到黑板前,一个扮演猫,戴上猫的面具;一个扮     

学生应该学到什么——求一个数比另一个数多几

人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册72页,是用减法解决求一个数比另一个数多儿的问题.一年级学生第一次接触比多比少的问题.它是在学生加深理解了两位数减一位数的含义和计算方法后,让学生切实感受"求两个数相差多少"数学问题在生活中的广泛应用,明确求一个数比另一个数多几的道理,从而为学生解决这类问题提供了思想方法,获得解决求一个数比另一个数多几的数学问题的思维方法,增强学生应用数学的意识.     

浅谈六、七年级数学教学的衔接

七年级数学是七年级数学的基础,要整体提高教学质量,必须从七年级抓起.然而眼前六、七年级数学教学存在着一种严重脱节现象,一部分学生进入七年级后成绩明显下降.搞好六、七年级数学教学的衔接,使六、七年级的数     

正确诱导从容数数——浅谈一年级学生的数数教学

数是一年级学生进入学校后开始正式接触的数学知识之一,学好数数,对其今后学好数学有着极其重要的作用.那么,作为一年级数学教师,我们该如何正确诱导学生,使一年级学生学会数数呢?     

怎样教学“乘法初步认识”

指导思想 1.根据一年级学生心理特点,让学生摆一摆,数一数,建立“同数连加”的表象。 2.着眼于学生在快乐的气氛中学习知识,学生通过听故事,评故事,认识乘法的意义。 3.围绕“意义”这一教学重点,展开多层次的练习,训练学生思维能力。教学过程     

浅谈“对应”思想在小学数学教学中的运用

一、"数"与"形"的对应"数缺形时少直觉,形少数时难入微."要理解抽象的"数"不能离开直观的"形","数"与"形"各展其长,优势互补,相辅相成,达到逻辑与形象思维的完美统一.低年级学生以形象思维为主,抽象的概念往往都要在直观形象的基础上才能建立起来.例如,一年级的学生在"数"的时候,就需要借助大量直观、形象的物体,才能建立起像"1,2,3,4,5,…"这样较抽象的"数"的概念.接着从学生最熟悉的直尺抽象出"数尺",在数尺中感受数的顺序、大小和有方向的排列.随着年级的增高,学生认知水平的发展,再次从数尺中抽象出"数直线"引导学生学会用直线上的点来表示学到的数,例如正分数、正小数等.     

整体把握，突出重点——谈一年级数概念策略教学

一年级学生数概念的发展,有一定的顺序性,并具有超越数概念一般发展水平的巨大可能性。一年级学生掌握百以内数概念的顺序是：认数一数序与系列、组成一相邻数、比大小一应用。学生掌握数概念的重要指标是能进行数的分解与组成,能进行大小比较并合理应用。因此,教学的重点应放在数的分解与组成及相邻数的认识上,对那些数概念掌握较差的学生则帮助其形成数概念。教学中,可通过以下策略帮助一年级学生形成良好的数概念。     

拓宽思路 一题多解

学会从不同的角度,用不同的方法去思考解答应用题,有利于培养思维的灵活性、敏捷性、深刻性。例1.峰灵小学一至五年级共有学生480人,六年级学生人数占全校学生数的1/5。六年级有学生多少人?     

“找规律”——一节数学实践活动课的设计与评析

适用年级:一年级。教材简析:本课内容是结合曹甸镇为全国有名的教玩具之乡而自编的校本课程,教材依据一年级学生的年龄特点,用学生熟悉的玩具引导他们在数数、分分、摆摆、玩玩中感受规律、发现规律、创造规律,并运用规律美化生     

扩大招生计划

1.有一所三年制初中,每个年级的学生数为300人,一共有900名学生。     

"圈得没问题,数得有问题"

新世纪教材一年级下册第一单元"数铅笔"一课有一个练习"圈一圈,数一数".这道题有两幅图,左边是男孩图,右边是点子图,目的是帮助学生建立符号表象,从数有规律的男孩图到数无序的点子图,体会"圈一圈"的作用.在教学中.我充分挖掘这道练习题的作用,让学生在多种数的活动中体会数的意义,帮助学生建立数感.     

浅谈小学数学教学中数感的培养

数感是课程标准界定的十大核心概念之一,对于三四年级的学生而言,数感培养正当其时.北师大版三四年级数学教材中有大量数感培养的机会.数学教师要准确把握学生的数感现状,建立恰当的数感理解,以利用合适的数感教学策略去培养学生的数感.数感培养还是洞察小学数学教学智慧的窗口,教学中宜深研之.     

"生活中的数"教学实录

教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册生活中的数。教学目标1.以学生已有的生活经验为基础,紧密联系学生的生活实际,让学生感到生活中处处有数,数就在我们身边。     

为何总把-a当负数

在教学负数时,许多学生总是把-a当成负数,这是为什么呢?本文从数学学习和心理特征的角度阐述其中的原因,并提出一些建议,希望对负数的教与学有一定的帮助.一、对字母表示数的本质认识不够清晰小学阶段从一年级至六年级,学生所学的、所接触的数通通是非负数(正数和0),天天学习的是     

《百以内数的大小比较》教学实录与评析

教学内容:苏教版<义务教育课程标准实验教科书·数学>一年级下册第14～15页. 教学目标: 1.在独立思考、讨论交流的基础上,充分感受比较策略的多样化,学会比较数的大小,培养学生的数感.     

中学数学学习中常见错误分析

一、概念错误1.理解概念片面、机械,存在形式主义例1初中一年级学生学习了用字母表示数之后,误认