问课的途径与方法

<正>问自己课前问。在这一阶段,教师应关注以下问题:学生的学习情况和教学目标的合理性;确定重难点的依据;如何突破重难点;怎样实现教学三维目标;预设的教学方法能否激发学生兴趣;如何根据学情科学设置作业。例如,教学"不同身份有不同责任",在设计导入时,我意识到如果只是平铺直叙,学生就不会对此话题感兴趣,不能唤醒他们的求知欲。相反,一开始就有磁铁般的情境,效果则会大不相同。于是,我作了如下设计——课前播放歌曲《My Heart Will Go     

《我是怎样出生的》教学实录与评析

课前,教师向学生家长发送《致家长的一封信》,取得家长的理解与支持,让学生与家长正确对待。要求学生对家长就"我是怎样出生的"话题进行访谈,希望学生与家长能敞开心扉,倾心交谈。评析:本课教学的关键在于课前的访谈,而访谈的成功关键在于家长的配合。通常,家长在这个话题上比较保守,甚至反对。因此,让     

移植课不一定就是好课

近日,笔者有幸参加了本地举行的诗词教学比武活动。做为赛课评委之一,我目睹了每位参赛教师的教学风采。其中,两名教师的不同表现让我对“怎样的课才是好课”这一话题有了新的认识和思索。     

让课堂变成德育的主阵地

今天,有一节口语交际课。我准备让学生以时尚为话题进行口语交际。 上课后,我首先让学生记住这节口语交际课的学习目标。理解什么是时尚,说几个与时尚有关的故事,我眼里的时尚。学生明确了教学目标后,我又规定了口语交际的规则：一个同学回答完问题后,另一个同学才可抢答,不准打断别人的说话。我的话音刚落,教室立刻炸了锅,学生议论纷纷。     

山河依旧 内容常新——谈地理教案的更新

教学是一门艺术,是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的过程,而一本内容丰富、知识常新的教案是完成这个过程的基础。 地理课不同其它课,如地形、气候、山脉、河流等内容一般没多大变化。在教材不变的情况下,怎样使教案内容常新呢?这就靠平时的收集和积累。我时常注意报纸、杂志、电视等有关地理科学知识方面的介绍,把与教材有联系的内容用红笔写在原教案相     

新世纪英语Enjoy the Classics(复习拓展课)

入选理由:教师在讨论中应用了头脑风暴式讨论,对学生英语表达能力的提高有益。教学目标的设计新世纪英语高二教材中有一单元“Enjoy the Classics”,围绕这一话题,我设计了一节复习拓展教学课。在这节课中,我运用任务型教学模式,使教学环环相扣,     

让难于启齿的内容变得畅所欲言——《我是怎样出生的》一课教学谈

一、课前了解让我忧——羞羞答答难于启齿教学《我是怎样出生的》一课前,我来到教室召集了一些学生,想初步了解学生对"我是怎样出生的"这个问题的认识情况。学生你望望我,我望望你,就是没人开口。有的则捂着嘴偷偷地笑,面带羞涩;还有的对着别人做着鬼     

目标正确 方法得当——上好数学课的两个基本条件

怎样上好初中数学课是教师们一直在探讨的话题,由于不同的人对好课的认识不同,有时甚至差别很大,因此,不同的人对什么是好课存在不同的认识。于是,讨论怎样上好初中数学课的前提应是讨论什么样的课是好课、好课的标准是什么。笔者认为,目标正确、方法得当是上好一节数学课应具备的两个基本条件。一、目标正确在影响教学目标制定的众多因素中,课程标准和学生最为重要。(一)根据课程标准确定目标教学有三种境界:基于标准的教学、基于教材的教学和     

高中英语读写课案例及分析

<正>一、教材分析本课是一节写作课教学案例,学生利用一篇"A gap year"的阅读文章,引出本文的写作内容和写作要求。这类课型类似于牛津高中英语课本中的project板块。对于学生的读写能力要求非常高。二、教学目标本课是一节读写课,要求学生通过阅读一篇关于间隔年的话题文章,了解关于间隔年的相关知识,完成一篇与间隔年有关的话写作,同时激发学生们对生活的热情。三、教学策略环环相扣,设计紧凑。先利用图片和视频,然后带着问     

逻辑推理课型教学探讨

自然教材中有一种重在培养学生逻辑思维能力的课型——逻辑推理课。现就第三册《地球引力》一课的教学谈我对这类课型的粗浅的认识。 逻辑推理课的教学,重在“推理”。推理是对客观事物的间接认识,是根据一个或几个事实,通过分析它们之间的相互关系和联系推导出结论的思维形式。这样就要求我们在教学中做到:     

要重视教给学生认识物体的方法

我听了几位教师的《自然》课,他们在引导学生学习“怎样认识物体”这一组课文时,普遍忽视了这类课文的核心问题——教给学生认识物体的方法。他们在引导学生学习“怎样认识物体(一)——水”时,只是要学生认识水的性质——无色无味透明的液体,也与牛奶、酒精作了比较,而对认识水的方法——观察法就一语带过。在教学“怎样认识物体(二)——空气”、“怎样认识物体(四)——金属”等课文时也不向学生谈认识这两类物体的方法。究其原因就是教师未弄清教学这类课文的目的要求.     

新授课前导训练三层次

新授课,主要是进行新知识、技能教学的课,是小学数学教学几种课型中最常见的一种。它是教师引导学生完成认识过程和发展过程最重要的形式。这种课教好了,大面积提高教学质量就有了前提。怎样上好这节课,有什么规律可循,这是一些教师尤其是青年教师正在探索的问题。本刊选发老师们的经验体会,意在促进对这种课型的深入研究。     

例谈小学英语对话教学中的常见问题及对策

<正>培养学生的语言表达能力是英语教育教学的主要目标和任务之一,也是激发学生创新和实践能力的途径之一。《义务教育英语课程标准(2011年版)》对小学英语教学提出了如下目标:学生能用简单的英语互致问候,交换有关个人、家庭和朋友的简单信息,并能就日常生活话题作简短的叙述,并明确了小学毕业生应该理解和运用的相关话题,即个人情况、家庭和朋友、身体与健康等11大类。要达成上述目标,小学英语教师就必须用好对话教材,上好对话课。对话课是小学英语教学的主要课型之一,是培养学生口语交际能力的重要途径。以北京师范大学出版社版(以下简称     

探究·教学·实践——浅谈化学教学活动策略

新课改形势下的教育,是把学习的内容拓展到了课前、延伸到了课后,这样给了学生很多的学习机会和发展空间。《化学》课程标准告诉我们,这是一门以青少年的生活为基础,以培养良好实验技能、乐于探究、热爱生活的新时代青少年为目标的活动型综合课程。学生的课前准备是教学活动的需要,也是培养学生自主学习能力和分析处理信息能力的重要手段,是培养学生探究能力的有效途径之一。学生可以在课前对这次活动主题进行相应的课前体验、资料搜集、准备素材等丰富多彩的活动。在教学实践中,我们经常能感受到学生的主体性地位,因为这门课程是以学生直接参与丰富多彩的实验、实践活动为主要教学形式去展开教学的。活动是课程的呈现形式,是课程实施的"灵魂"。所以,我们在设计课堂活动时就应该注意以下问题:     

上好化学复习课之我见

复习课是课堂教学的一种重要课型,一个阶段教学之后、各种考试之前都必须进行复习,复习是学生进一步获得知识、发展智力、培养能力必不可少的教学程序。怎样上好复习课,是很多教师关心的问题,下面我就简单谈谈我的粗浅认识。     

以理求清·以通达融·以思得慧——《多边形的面积复习》教学实践与思考

复习课，作为小学数学课堂教学的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。然而长期以来，由于对于这种课型的研究与公开实践相对偏少，以致在日常教学中复习课多以练习为主，缺少对知识梳理应有的重视。即便是有一定的知识梳理，也普遍存在对知识简单罗列堆砌的现象。最近执教五年级《多边形的面积复习》，引起了笔者对于复习课的教学目标如何定位及怎样达成、与其他课型的本质有何共同之处等问题的一系列思考，而设计这节课的过程，也是笔者不断追问并试图厘清这三个问题的过程。     

在活动中经历 在探索中体验——新课标人教版第三册“统计”一课教学实践与思考

课前思考:本节课教学的"统计"是"统计与概率"领域里第一学段的内容,《数学课程标准》对该学段的目标定位是"有所体验,初步感受"。本课教学主要想践行这一理念,尝试运用体验性学习方式,引导学生经历体验知识的形成过程。那么,怎样让学生亲历体验"统计"的过程呢?我进行了认真的备课。一、与学生对话"统计与概率"是《数学课程标准》四大学习内容之一,它通过对数据收集、整理、描述     

初中英语任务型教学初探

英语任务型教学是现阶段英语教学探索的一种教法。人民教育出版社与美国汤姆森出版集团合作编写的“Go for it!”的理念就是任务型语言教学。任务型教学有三个特点：以话题为主,用目标语进行活动（情境）;以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）;以学习者为中心进行活动（学生为主体）。在初中英语教学中,我根据课型和能力训练的不同侧面,尝试设计和实践了以下几类任务。     

基于学情分析的文本解读——《猫》教学反思

一、背景分析我对语文课有两个基本认识：第一,语文课即泡茶品茶,师生共同泡出品出字词句段篇的味道;第二,语文课即言语现场,每一节课都应是语用的示范。针对不同的学生不同的课型,要有不同的目标,不同的方法。如果是温州中学的学生,肯定是要拓展、深挖。如果是一般学校的学生,那么最重要的是夯实基础。就我来说,每一年面对的学生不同,课也要不一样。语文课最重要的,肯定是要引发学生的学习语文的兴趣,激起学习语文的内在动力。二、过程描述郑振铎的《猫》是人教版七下的一篇文章,对于这篇文章历来有很多的解读方法。那么学生对这篇文章又是怎样理解的呢？带着这个问题我布置学生预习,并对学生的预习情况做了一次全面的调查了解。     

自主探索在两种常见数学课型中的实施策略

在研究教师使用的数学备课手册过程中，我们发现采用自主探索这一教学方式进行教学的课时数大约占了总课时的30％，尤其是新授教学，使用率更是达到了70％，由此可见在小学数学教学里，自主探索是一种常用的教学方式。当然，教学内容不同，课型就不一样，所使用的自主探索学习方式也就不一样。既然如此，在不同的课型中，我们该如何引导学生进行自主探索，自主探索又发挥着怎样的作用呢？下面笔者结合一些教学案例，就新授课和复习课这两种常见的课型谈谈我们的一些做法及实践的思考。