对我国元高等教育学研究沉寂的反思

元高等教育学研究在我国还处于新生状态,有开展研究的必要,但要在实践中注意反思元教育学沉寂的教训,以一种开放的、发展的元思维去审视它,以形式化的特征而非具体方法去进行高等教育的理论研究。     

回顾与思考：我国元教育学研究二十年

本文在明晰元教育学研究内涵的基础上,回顾了我国元教育学研究二十年的发展历程,对我国二十年来元教育学研究所取得的成果进行了评价。     

试论当前教育学的研究取向对我国高等教育研究的意义

当前,中国教育学研究已经出现了诸如问题取向、实践取向和人文取向等新取向,这是教育学新的发展契机,对高等教育研究也有着同样的借鉴意义。     

"元成人教育学":几个基本问题的反思与澄清

本文选取“元成人教育学”这一研究视角或方法,旨在反思和澄清成人教育理论研究中的几个基本问题:对象的问题———“真问题”、思想方法问题———理论主体与实践主体的背离、体系问题———学科体系建构中“目的与目标”之别、动力问题———理性批判的缺失。反思与澄清这些基本问题将对促进成人教育理论发展,推动学科建设和学科体系建构有所裨益。     

元教育学研究对象及领域述评

对元教育学研究对象及领域的研究一直争论不断,或倡导单一形式化追求的元数学范式,或遵从“泛化”的元社会学模式,或博采众家,另辟蹊径,其外延呈逐步扩大趋势,综合起来分析,元教育学是以教育理论和教育研究为研究对象的。鉴于研究领域的芜杂宽广,宜从学科群的角度考虑元教育学的研究及建设,即元教育理论、教育研究方法学、教育研究社会学、教育学科史等。     

元教育学若干基本问题研究综述

综观国内近30年的元教育学研究,大多是围绕其基本问题展开的,其中既有共识,又有争议.就概念而言,虽从不同视角揭示了其某些本质特征,但还存在不系统、不完整等问题;就对象而言,虽基本达成共识,但却存在“窄化”与“泛化”的问题;就任务而言,虽确定了以构建更为合理的教育学为任务的研究导向,但对于任务的具体认识尚不统一;就性质而言,虽揭示了其复杂性,但对于其属于“学科”还是“领域”还存在难以调和的矛盾;就其与教育学的关系而言,虽都承认它们关系密切,但存在着“一统”与“超越”之争.展望未来,随着提高教育学科学化程度的现实诉求不断增强,元教育学研究必将逐步得到重视.     

从“元理论”到“元教育学研究”探析

目前,我国教育界对元教育学的研究关注度日益强烈,许多教育学者对其都发表或出版了关于元教育学的论文或书籍,都在推进和深化这方面的思考和研究.文章从元研究的角度明确元教育学的由来和发展历程,并展望“元教育学研究”的发展前景,推动教育学的学科建设和发展.     

布雷岑卡元教育学在中国的传播及其反思

布雷岑卡元教育学传入中国,得益于我国教育学研究者对提升教育学学科意识和增强学科自觉的迫切需求。布雷岑卡元教育学自1993年传入我国开始,经历了三个阶段,在不同阶段其传播内容、传播主体、传播特点等表现出不同的特征。布雷岑卡元教育学在中国的传播,需要研究者充分理解原文本,夯实传播根基;立足中国教育学建设,达成传播旨归;合理批判与创造性探索并行,深化传播影响。     

高等教育思想的元研究

高等教育思想研究是近年来高等教育理论研究的热点之一,其研究内容纷繁复杂。对高等教育思想研究的内涵、本质和结构及其内容的考察显示,高等教育思想有个体和群体、广义和狭义之分;同时,它是一种实践性认识,这决定了它的结构及其评价和检验方式。高等教育思想研究的内容总的来说有两大体系,即哲学体系和实践体系。观念上的这种区分能使研究的内容更加集中和突出,研究方法更加科学合理。     

高等教育的社会化与元高等教育

本文把高等教育的发展与个体成长的过程作一类比，既说明高等教育的发展过程是一个社会化过程，也说明高等教育越是发展越是社会化，越要加强对自身的认识，即进行元高等教育研究。本文共分三部分：第一部分阐述了高等教育社会化过程，第二部分论述了元高等教育的基本含义和意义，第三部分对高等教育的社会化与元高等教育的关系作了分析说明。     

关于“元教育学”研究的几点思考——读《“元教育学”问对》有感

元教育学研究一直以来是教育学研究者所关注的基础研究领域,对于教育学学科发展与研究具有重要意义。文章基于前人研究基础,对于"元教育学"研究的提法误解、命题理解与特点归纳作分析,并提出思考,以期对元教育学研究有更明晰的理解。     

近三十年来我国教育学研究价值取向的转换与发展

学科分化与综合的发展趋势,使教育学研究在确保自身独立性和鲜明学科特征的同时,呈现出注重吸收和接纳其他学科的研究成果和研究方法、开放的、向多元方向发展的态势,从而表现出日益关注教育问题、教育效用、教育政策、教育美学和新的研究范武等的价值取向.     

职业教育学学科建设的研究现状及反思

职业教育的发展要求我们关注职业教育理论研究,加强职业教育学学科建设。通过对职业教育学科建设的研究现状及存在的问题进行分析,并进而从微观和宏观两个层面对其进行反思,以期为职业教育研究者提供参考。     

对我国高等教育评估工作的反思

我国的高等教育已经进入大众化阶段,需要努力保证教育质量.到2008年,第一个5年一轮的本科教学水平评估工作将要结束.评估对高等教育产生了积极的影响,但是,也存在一定的问题,需要不断改进.     

教育学理论的贫困：反思与应对

中国教育学理论的贫困,既有外部的制约,也有内部的缺失;既有历史的根源,也有现实的无奈。激情式的“终结”、情绪化的批判,不仅无助于问题的解决,或许会使问题变得更糟。现实教育研究在把原创性作为价值追求的同时,应以形成具有独特个性的教育理论作为当务之急,而要形成具有独特个性的教育理论,既要处理好引进、消化与吸收、借鉴,继承与发扬,理论与实践等的关系问题,也要在思维方式和方法论上有所突破。     

对我国高等教育人才观的反思

21世纪是知识经济时代,知识经济赋予了我国高等教育人才观新的内涵。通过对我国高等教育3种典型的人才观的演进进行反思,认为高等教育的人才观必须是科学的、全面的人才观;在高等教育人才观的实践中应处理好3种关系,使我国高等教育更快更好地发展,以适应社会经济发展的需要。     

幼儿教育实践的现象学教育学反思

我国新一轮基础教育课程改革涵盖幼儿教育.在课程改革中,一个重要的前提条件是“概念重建”.现象学教育学以其关注实践中的情境、“回到事情本身”的全新视角,为课程改革提供了重要的启示意义.幼儿教育工作者应借鉴现象学教育学充满人文关怀的理念,关注教师在具体情境中的教育行为.通过反思以及“概念重建”,促进幼儿教师的专业化成长,提高教育行为的规范性,从而真正为儿童提供优质的早期教育.     

我国教育学研究确定性追求的反思——与石中英先生反本质主义教育学主张商榷

当前，我国教育学对于确定性的追求既面临着走向僵化的危险，也面临着来自于后现代主义支撑的反本质主义教育学主张的颠覆。教育存在中具有确定性，教育学知识具有客观性且能通过语言加以表达与理解，中国教育学研究需要追求确定性。基于反本质主义教育学主张的批判性反思，我国教育学研究需要在具体的教育情境中追求确定性。