考试的测量学基础知识(四)

按照R.J.Mislevy(1993)的观点,心理与教育测量理论发展至今,大约经历了2个阶段:第一阶段为标准测验理论阶段(standard test theory),包括经典测量理论(classical testing theory,CTT)、项目反应理论(item response theory,IRT)和概化理论(generalizability theory,GT);第二阶段是以认知诊断(cognitive diag‐nosis)为核心内容的新一代测验理论。     

三种心理测量理论的演变和发展

从20世纪初心理测量诞生至今,其理论不断发展完善,经历了经典测量理论、概化理论、项目反应理论三个不同的发展阶段。本文通过对三种理论的分析、比较,探讨了心理测量理论的演变发展过程。     

认知诊断理论述评

心理与教育测量经历了经典测量理论、项目反应理论、概化理论的发展过程,为了更好地应用于心理与教育测验,认知诊断理论作为新一代测量理论的核心,成为国内外学者关注和研究的热点。本文从背景、概述、评价等方面对该理论进行一个简要述评。     

我国经典测量理论研究现状述评

经典测量理论在心理和教育测量理论与实践中发挥着重要的作用。文章以现象学为方法,从实践应用角度对经典测验理论的应用现状和一些不足进行系统的分析,并指出当前测验理论的发展方向。     

达维多夫发展性教学理论与启示

对达维多夫的发展性教学理论的发展及教育启示的述评：一是从心理起源与心理发展、活动、教学与发展、儿童心理发展阶段这四个方面论述了达维多夫的发展性教学理论及其最新发展;二是分析了达维多夫对认知发展理论的继承与发展;三是详细阐明了达维多夫的“发展性教学理论”对教育教学的启示。对社会文化历史学派的理论进行探究和评析,可以为我国当今倡导素质教育、实行教学改革提供理论依据。     

CTT、IRT和GT三种测验理论之比较

当前经典测量理论（CTT）、项目反应理论（IRT）与概化理论（GT）这三种心理测量派别理论并存,并各有优点与不足。随着测量理论的进一步发展,未来我国的测验理论发展的新趋向将是以IRT为主体,其他理论并存的一种局面。     

经典测验理论

19世纪末开始兴起、20世纪30年代渐趋成熟的经典测验理论（Classical Test Theory，CTT）是以真分数理论（True Score Theory）为核心假设的测量理论及其方法体系，也称真分数理论，它是当今心理测量领域中主要存在的三大理论派别之一。     

国外课程评价理论发展趋势研究

课程评价理论产生于美国,其发展经历了"测量时代""描述时代""判断时代""建构时代"等阶段.学术界将20世纪70年代以前的课程评价理论称为传统课程评价理论,而将之后的课程评价理论称为当代课程评价理论,21世纪以来的国外课程评价理论发展出现了一系列新的趋势.     

一种超越经典测验理论的新型量化研究模式--《测评的概化理论及其应用》评介

随着20世纪70年代兴起的新一代统计分析理论及方法的发展与推广,长期以来在心理与教育测量领域中应用最广泛的"经典测验理论"(Classical Testing Theory,CTT)和以其为基础的标准化技术已无法满足现代测量的多样化需要.于是,在很大程度上弥补了传统经典测量理论不足的"概化理论"(Generalizability Theory,GT)逐渐受到众多研究者的关注和青睐,成为当前国际上非常盛行的新型测量理论.     

幼儿心理理论的发展及其教育对策

心理理论的发展是幼儿社会认知发展的重要方面。文章对幼儿心理理论的发展进行了理论梳理,简要介绍了心理理论的概念、研究方法、发展的阶段以及理论解释,并在此基础上提出了提高幼儿心理理论发展水平的教育对策。     

西方区域经济理论综述

本文从区域经济理论发展的历史阶段入手,介绍了从古典区位理论到现代区位理论,论述了20世纪50-70年代区域发展代表性理论,20世纪80年代以来,区域经济理论研究的新进展和区域经济理论发展的新趋势．     

一种超越经典测验理论的新型量化研究模式——《测评的概化理论及其应用》评介

随着20世纪70年代兴起的新一代统计分析理论及方法的发展与推广,长期以来在心理与教育测量领域中应用最广泛的“经典测验理论”(ClassicalTestingTheory,CTT)和以其为基础的标准化技术已无法满足现代测量的多样化需要。于是,在很大程度上弥补了传统经典测量理论不足的“概化理论”(GeneralizabilityTheory,GT)逐渐受到众多研究者的关注和青睐,成为当前国际上非常盛行的新型测量理论。然而,与西方研究热潮形成对比的是,我国基本还没有形成对“概化理论”的系统化研究,处于相对滞后状态。《测评中的概化理论及其应用》(教育科学出版社2003…     

20世纪教育测量学发展的回顾与现状评析

２０世纪是教育测量学兴起并得到迅速发展的世纪。在理论上,经典测量理论不断得到完善,现代测量理论亦得以发展。在应用上,由于计算工具的飞速发展,使教育测量学的应用上了更高的层次并拓展至各个领域,反过来又促进了理论的研究和发展。本文对本世纪教育测量学的发展作了回顾,并对现状作出评析。一、教育测量学简史教育测量学是在本世纪二三十年代兴起、四五十年代定型、六七十年代迅速发展起来的一门教育学科。回顾与展望教育测量学的历史,可以使我们进一步了解和确认教育测量产生与发展的历史必然性和合理性。作为教育测量的基本形…     

教育评价的十大问题

教育评价从心理测量起步至今,也才不到一百个年头,但几十年来,特别是六十年代以来,却取得了长足的发展.这显然是与人们对教育评价意义认识的加深和评价理论及其方法的发展分不开的.一般说来,教育评价的发展可以分为四个阶段:萌芽期(十九世纪～二十世纪三十年代)教育测量和教育评价基本是同一概念,评价的标准化和科学化是主要关心的问题.泰勒期(二十世纪三十～五十年代)美国俄亥俄州大学的教授泰勒     

略论心理和教育测量理论的发展历程

从19世纪末科学的心理和教育测量诞生到现在，其测量理论不断发展和丰富，具体内容与形态有：常模理论、真分数信度理论、实证效度理论、概括力理论、项目反应理论等，测量理论跟心理学实质理论，计量模型与认知模型的相互结合，是新世纪测量理论发展的重要方向，测量理论研究存在一个由客观性科学原则的简单移用，到对被测现录能动性与测量活动主体间的自觉把握。这样一个方法论上逐步探索转变的过程。     

教育评估的形成与发展历程

教育评估是教育科研的三大领域之一。它以美国兴起的教育测量运动为发端，克服了教育测量的诸多弊端，发展完善了教育测量的手段。它产生于上世纪30年代，发展于50年代，70年代成为一个独立的教育领域。     

终身教育理论在中国的引进及其影响

终身教育理论在中国的引进始于20世纪70年代末,经历了不同的阶段,在引进的形式、载体、范围,引进理论与中国本土教育理论对话水平,以及引进理论对中国教育实践和教育理论创新的影响程度等方面,呈现出不同的特征.终身教育理论在中国的引进不仅影响了中国教育学的学科发展,推动了中国教育理论研究的深化,而且对人们教育观念的改变以及中国教育实践的发展和变革产生了重要影响.终身教育理论在中国的引进,给中国教育学者加强教育理论与中国教育实践的对接,实现教育理论的创新带来五个方面的启示:厘清国外教育理论的发展脉络;确立中国教育理论的自主性;立足中国教育实践;开展中外教育理论的"对话";实现教育理论创新.     

加速推进我国考试事业的科学化进程

从上世纪80年代初期高校恢复心理测量学专业课程，到本世纪初全国每年考试人口高达上千万，心理与教育测量理论在测验和考试中的推广和应用已经走过了20多年的艰苦历程。在此期间，高校科研力量在测量理论的普及、应用和创新方面发挥了重要作用，考试科学化的研究与应用也初具基础。     

科尔伯格理论对我国心理健康教育的启示

科尔伯格的道德发展阶段理论认为人的道德发展与人的认知活动及其发展水平密切相关,这就要求教育工作应该按照认知活动及其发展规律办事,就我国的心理健康教育而言,应根据人们的心理发展阶段和规律,在不同时期对每个人以不同的教育内容为重点,以促进心理健康素质的发展,最终适应社会,获得全面发展.     

心理发生和发展层级逻辑变量及其应用

本文报告采用微阶段化的心理发生和发展逻辑变量系统(含阶段、认知和外部行为等层级和雏相变量)来表述与经验相关联的心理发生和发展过程的元理论假设、核心主分析模块的基本内容，同时也附带提及在教育应用中的子模功能延展。