谈现实理想的教育--愉快教育

愉快教育是素质教育的一种教育模式.愉快教育强调学生在认知的过程中,须在愉快中求发展,在发展中求愉快;从学生的需要层次上着眼,充分调动学生的内在积极性;以愉快为核心的各种积极情感与认知的相互促进,带动意志的发展,使受教育者达到知、情、意并茂.     

愉快教育是种境界

愉快教育不是教育的基本定位,因为任何通向成功的道路都充满艰辛,学习同样需要付出艰苦的劳动。但是愉快教育是必要的,这不但因为从来获得第一流成就的人,都是在自己的领域里找到了巨大乐趣的人,还因为如果不把教育建筑在学生的兴趣之上,教育就无法起步。     

愉快教育和后愉快教育

本刊“走过600期”专题不仅在读中引起了强烈的反响。也勾起了当事人对那段峥嵘岁月的深情回忆。教育家倪谷音特地给本刊编辑部写来了长信。记述愉快教育辉煌的昨天和蓬勃的今天。     

语文课愉快教育之我见

一、爱学生是愉快教育的基础 语文课愉快教育是充满爱的教育,没有师生间的爱就没有愉快教育。它具有以下几个方面的作用。     

语文课愉快教育之我见

一、爱学生是愉快教育的基础 语文课愉快教育是充满爱的教育,没有师生间的爱就没有愉快教育。它具有以下几个方面的作用。     

谈美术教学中的愉快教育

目前,美术教学的内容和形式较多,如何让学生在美术学习过程中产生学习兴趣,主要取决于教师如何围绕教材,从学生的身边入手,把所学知识和生活相结合,让学生学得轻松、愉快,没有负担。试着探索美术教学中的愉快教育的教学策略,提高学生的美术素养。     

“愉快教育”是提高素质的好方法

“愉快教育”在实践中发生、发展，既符合当今素质教育的教改潮流，又有自己本身的特点。所谓“愉快教育”就是让学生们都有幸福的童年、美好的心灵、创造的才干、健壮的体魄、活泼的个性。它既强调素质全面发展，又强调发展中的愉快、幸福，也就是在发展中求愉快，在愉快中求发展。     

愉快教育新思考

"愉快教育"是一种渗透着爱的教育。教师一走进课堂就应该把饱满的热情带给学生,使学生受到健康、乐观的情绪感染。做到教之以情,授之以趣,以强大的情感魅力吸引学生,使他们积极地参与教学活动,自觉     

新课标下让思想品德课变身愉快教育

新课标下思想品德课倡导课堂教育实践性,教育理念新颖性,教学环境情境性,教学方式创新性,从而真正调动和发挥学生的主体性,提高课堂效率。本文对如何进行初中思想品德课教学进行了探讨。     

浅议愉快教育

愉快教育在我国教育界已经受到普遍的关注和重视。愉快教育的实施,标志着我国的基础教育发展到了一个新的阶段。但是,在实施过程中,由于认识上的差异,往往导致实践中的失误。因此,有必要弄清愉快教育的实质。     

试论新型活动课程的学生发展意义

活动课程是当前中小学课程结构改革的重要内容,也是广大教师在具体的课程实施中最不易把握的部分。究其原因,关键在于教师对活动课程的学生发展意义认识不够。因此,从知识的学习、方法的掌握、精神的培养三方面可以全面认识活动课程的学生发展意义;从课程目标、课程内容、活动方式三个角度可以建立活动课程发展作用的机制,以求达到深化认识、促进发展、有利落实的目的。     

浅谈教师赏识与学生个性发展的关系

发展学生个性是素质教育的一项基本要求。教师的赏识能满足学生个性发展的心理需要 ;是发展学生良好个性的助推器 ;能开发学生的良好个性潜能 ;能促进学生个性的和谐发展 ;能促进学生创新意识及能力的提高。教师赏识有度是发展学生良好个性的基本保证     

以学生发展为本的大学教学制度

大学教学制度不仅是保证教学活动顺利进行的规则体系,而且其本身亦有教育功能。衡量教学制度优劣的根本标准是看其是否有利于学生发展。基于这种认识,本文首先分析了大学教学制度对学生发展的积极影响和消极影响,接着探讨了我国大学教学制度的问题及其对学生的消极影响,最后提出了建立促进学生发展的大学教学制度的若干建议。     

新时期高校辅导员教育工作的探索

高校辅导员是大学生思想政治教育的主力军,是高校育人工作的骨干力量之一。新时期,随着国内外形势的新变化,给高校学生工作提出了新课题。高校辅导员面对新的课题,应与时俱进,提高认识,积极探索,不断创新大学生的教育方式和手段,努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。     

论高校学生成绩翻译系统的开发应用

档案工作的最终目的是为了服务于社会。随着我国对外交流的日益扩大,高校档案的利用问题也越来越受到社会各界的普遍关注。高校学生成绩翻译系统的开发应用,可以解决档案利用的当务之急,为高校档案信息服务的社会化创造有利条件,值得研究和探讨。     

The Role of the Form Tutor: Some Research Findings

This paper describes how a school has sought to create a more inclusive ethos and improve standards of behaviour through the introduction of a structured programme, ‘Discipline for Learning’. The writer sought to evaluate the effectiveness of the programme through case studies of three specific pupils. These did not provide a full evaluation of the programme but threw considerable light on a range of issues that related to it and suggested that, given the full commitment of staff, the programme could make a positive contribution. Equally the case studies identified a number of failures in the way that the programme had been implemented and was operating.     

高校教师课堂教学质量评价体系研究

利用当代教育评价理论,提出促进教师与学生共同发展的课堂教学评价指标体系。抓住课堂教学评价的主客体的本质属性,从内容与层次两方面分析影响高校课堂教学的各种因素,从而构建有利于教师与学生共同发展的课堂教学评价体系。     

Whose Faith? What Feeling? Whose Identity?

Faith, feeling and identity look to be essential ingredients in personal growth, but what do they mean 'on the ground'? Drawing on the results of a survey of teachers and school chaplains, and on her own experiences as a student, teacher and chaplain in Catholic education, Maureen Glackin explores some of the questions which face schools seeking to promote spiritual development and personal identity. Contrasting a model which emphasizes received doctrine and traditional authority with one which sees the spiritual journey as an open-ended, shared encounter, she argues that teachers must be spiritually aware and open to possibilities for their own spiritual growth if they are to be able to help their students develop in these ways.     

学业情绪研究及其对学生发展的意义

学业情绪是在教学或学习过程中,与学生学业活动相关的各种情绪体验, 包括在课堂学习活动中和完成作业过程中以及考试期间的情绪体验。学业情绪与成就动机、归因、自我效能感有着密切的联系,良好的学业情绪不仅有助于学生认知活动的开展和主动学习态度的培养,而且有助于建立良好的师生关系,促进学生身心健康发展。因此,在教育教学中应加强对学生学业情绪的管理,并展开相关的研究。     

三元智能理论和学生的个体发展

斯腾伯格在著名的三元智力理论中，把人的思维模式分成批判——分析性思维、创造——综合性思维和使用——情境性思维。事实上,这三种模式同样重要，没有哪一种能够替代其他两种。在我们的教育中,传统的教育检测手段和课堂教学形式往往只重视发展了学生的分析性思维，对于创造性思维的检测是很难达到的，而对于实用性思维的培养和检测则甚至是忽视的，这些造成了教育的片面化，阻碍了学生的正常全面的发展。