以问题促教，以问题促学

目前，高中历史教学大多围绕着考什么，教师就教什么，学生就学什么。上课时主要是教师讲授，学生认真听讲做笔记，课后去背诵、练习、识记，以期在考试中取得好成绩。这使得很多学生是为了应付毕业会考和升学而被动学习。在追求考试高分和高升学率的情况下，把原本丰富多彩、生动鲜活的历史教学，变成了枯燥乏味且又不能不学的负担，学生厌学、怕学就在所难免了。出现以上情况，究其根源，笔者认为主要是没有能克服应试教育的影响，没能调动学生学习的积极性和主动性，没有使他们在学习历史过程中感受到学习的无穷乐趣和成就感。主要表现：一是教师上课照本宣科，二是脱离学生实际，三是教师一言堂。要改变上述现状，就必须改变教师的教学观念和学生的学习方式，充分发挥教师教学的主导作用，使学生积极参与到历史的教学中来，改变学生学习历史的被动地位，使他们真正成为历史学习的主体。     

以目标定导学 以活动促达标

正近几年,目标导学课堂学习模式的研究越来越热门,甚至有流行推广之势。但在中职学校,教师如何确定教学目标、如何灵活导学,学生如何自主学习以及课堂怎么达标等问题,还有一些不同的声音。就中职语文教学而言,当以目标定导学,以活动促达标。教师要先确定学生要学什么,再确定怎么学;目标确定后,再通过各种教学活动,促成目标的达成。一、以学生为基本,确定导学目标没有目标就没有方向,明确教学目标非常重要但就中职语文课而言,大部分教师在定教学目标时主要是明确教什么,对于学生要学什么,并没有突出体现。就教师而言,一节课要达成"教"的目标,固然是重要的,也是最理想的结果。但是,让学生达成学习目标才是最重要、最根本、最终的教学目的。现在不少教师把课堂设计中的教学目标、教学重点、教学难点,改为学习目标、学习重点、学习难点,是有     

以读促写 提高高中英语写作教学

高中英语写作在现阶段未受到大多数高中教师足够重视,教师在教学中也缺乏系统、深入的思考,对学生写作过程指导不足,因此阻碍了教师写作教学水平的提高,学生写作能力的提升。在此背景下,教师如何在有限的课时内,通过什么方式来指导学生,提高学生的写作兴趣,有很高的研究价值。     

以心育促德育

德育过程中如何发挥心育的作用?激励机制与德育、宽容与德育的关系是什么?让学生在体验成功中感受快乐,让教师在德育过程中进行心理健康教育,和学生们一起体验自然而然的德育效果,体验心育在德育过程的作用.     

以心育促德育

德育过程中如何发挥心育的作用?激励机制与德育、宽容与德育的关系是什么?让学生在体验成功中感受快乐,让教师在德育过程中进行心理健康教育,和学生们—起体验自然而然的德育效果,体验心育在德育过程的作用。     

以疑促思 以思激创──谈生物教学中创新能力的培养

生物课堂上怎样培养学生的创新意识和实践能力呢 ?我们实践了"以疑促思,以思激创"的教学模式,使课堂焕发出新的生机和活力。　　一、突出主体地位,营造创新氛围　　学贵有疑,贵在多疑。学生有了疑问,也就有了创新的基础和前提,基础教育的创新,关键在于教学意识的创新。为此,教师应认识到：学生不仅是学习的主体,也是施教的主体,教学中应充分发挥学生的主体作用。　　传统教育是以教师的"传道、授业、解惑"和学生的"接受、模仿、继承"为基本模式,教学实行的是家长制、一言堂。教师教什么,学生就学什么。教师在教学中有绝对的权威…     

问题引路 以读促悟

《天游峰的扫路人》是一篇人文性很强的课文。我在教学本课时,尝试运用问题教学法,即让学生自己提问题,让学生对同学提的问题进行比较,教师筛选出较有价值的问题,然后引导学生围绕重点问题去读文本,让学生在读中感受,读中体悟,读中品味;把问的权利留给学生,把读书的权力交给学生,把评判的权利还给学生．     

问题引路 以读促悟

《天游峰的扫路人》是一篇人文性很强的课文。我在教学本课时,尝试运用问题教学法,即让学生自己提问题,让学生对同学提的问题进行比较,教师筛选出较有价值的问题,然后引导学生围绕重点问题去读文本,让学生在读中感受,读中体悟,读中品味;把问的权利留给学生,把读书的权力交给学生,把评判的权利还给学生．     

以问题促思考

当园本教研进行到一定程度,教师们“乐于主动思考、探究和尝试,不盲目崇拜权威,不拘泥于已有经验,能大胆质疑”的时候,如何引领教师向更高的水平迈进?我们的做法是,关注教师的现有水平,分析教师的最近发展区,提出具有挑战性的问题,引领教师深入地思考和探究。一、梳理出共性问题进行专题研讨我们根据教师的问题先发出研讨邀请,然后进行现场研讨。邀请表上明确提出活动要解决的问题,这样便于教师在研讨前丰富相关理论知识,回顾自己在工作实践中遇到的相关困惑和经验。在研讨现场,教师可捕捉相关信息,有利于围绕专题进行较深入的研讨。在贯彻…     

建构以问题为载体的探究性教学模式

一、问题的提出传统的“注入式”教学模式认为学习者是一块可以记录知识的“白板”，是可以储存足够信息知识的“空桶”，从而使教学行为突出了“教室为主、教师为主、书本为主、知识为主”。教师向学生灌输知识，教师教什么，学生学什么，学生始终处于一种被动地位。这种     

以评改促写作

<正>一、教师批改,做好引领学生把习作交上来教师查阅后,选择有代表性的习作(中等生为主),在教师的指导下,共同讨论,集体修改。怎样修改呢?出示学生习作,然后用红笔修改给孩子看     

阅读教学重在以读促学

阅读教学是语文教学的重要组成部分 ,大纲明确指出 :“朗读训练是阅读教学中最经常 ,最重要的环节”。我在教学第三册《小马过河》这篇童话故事时 ,采用以读为主 ,把读书贯穿于阅读教学的全过程 ,让学生在读中思意 ,从意中悟道。一、初读课文 ,了解大意。1 .学生借助拼音轻声读课文 ,读准字音 ,把句子读通顺。做到不加字 ,不减字 ,不读错 ,不重复。认识生字、新词 ,利用字典或联系上下文理解词义。2 .教师范读。学生对教师的朗读 ,看得着 ,听得见 ,可以模仿学习。想一想 ,故事说了一件什么事 ?它的题目是什么 ?二、再读课文 ,分清层次。1 .…     

以疑促读 重点突破

小语教材第九册《赤壁之战》,故事性强,篇幅长。为了落实本单元“抓住课文主要内容”这个重点训练项目,我采用了设疑导读,重点突破的方法。 教学开始,首先采用磁带播放课文录音,让学生对全文产生整体感知,然后设问:周瑜是用什么方法打败曹操的?火攻(红笔板书)。那么,为什么要火攻?怎样火攻?设置这样两大悬念,可以帮助学生以文章主要内容作突破口,推动全篇。教学时,边让学生读课文,边看教师的图象演示,让图象和课文两种信号在学生的头脑中协同活动,发挥学生眼、口、手、脑     

以发展性评价促问题意识的培养

一、问题的提出在语文课堂教学中,我们不难看到不少学生缺乏参与课堂教学的热情,乐于提出问题和回答问题的寥寥无几。问题意识比较薄弱。造成问题意识比较薄弱的原因是什么呢?     

以发展性评价促问题意识的培养

一、问题的提出 在语文课堂教学中,我们不难看到不少学生缺乏参与课堂教学的热情,乐于提出问题和回答问题的寥寥无几.问题意识比较薄弱.造成问题意识比较薄弱的原因是什么呢?     

略谈以导促学

“施教之法,贵在启导。”《数学课程标准》也指出：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师是课堂教学活动的设计者和组织者,引导着课堂教学活动的全过程,充分发挥教师“导”的作用来促进学生的“学”。为此,“教”必须致力于“导”,服务于“学”,即通过教师的“诱导、引导、疏导、指导”促使学生“乐学、活学、易学、会学”,体现新课程理念,真正把提高学生素质落到实处。     

以读促问 以问导读——《李时珍》教学设计

一、通读 :读出问题 ,使学生自发感知李时珍对医学的巨大贡献1 .读通课文(1 )自读课文 :让学生自己读课文 ,反复练读 ,把课文读通顺 ;借助工具书解决不认识和读不准字的字音。(2 )以问促读 :学生每次读完一遍课文后 ,教师可让学生合上书 ,用一两个问题问学生 ,激发学生认真读 ,使学生从整体上了解李时珍。如 :李时珍是什么样的人 ?《本草纲目》是一部什么样的书 ?2 .读出问题(1 )自生问题 :让学生带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”等抽象问题读 ,尽可能自己读出问题。(2 )自定目标 :对学生提出的问题进行讨论、质疑 ,形成…     

以“导”促学

听了几节同行上的《风筝》公开课,感触颇深。好像新课改的课都有了一个约定俗成的模式:激情导入——整体阅读——研读品味——拓展延伸——总结评价。特别是研读品味这个环节,教师总喜欢设计这样的问题“:找出你喜欢的语句,来谈谈你的理由。”并美其名曰“:尊重学生独特的感受。”也许,这种设计对主题单一的作品还比较适合,但对意蕴丰富的《风筝》却不太恰当。若教学中教师缺乏对学生正确的引导,课堂上难免就会产“生蜻蜓点水”的现象,学生东说一句,西说一句,面面俱到,挖掘不深,当然也谈不上有什么深刻的感情体验。由此我感到,现在语文教学…     

以仿促写 点石成金

小学阶段是发展语言表达能力的最佳时期。语文教师善于利用教材中的阅读课文来指导学生仿写,这是训练低年级学生语言表达能力非常有效的办法。教师要敏锐地发现和捕捉阅读课文中语言表达的训练点,引领学生主动寻找仿写点,仿写词、句、段、篇,循序渐进。     

学案导学 以学定教 以教促学

学案导学复习教学是由教师先出示复习学案,组织学生自主复习,在学生尝试完成复习学案的基础上再讲解的一种复习方法。学案导学复习方法的实质是让学生在教师指导下,对已学知识进行整理、复习和提升,在复习中重视学生的主体地位。它将教师的指导作用和学生的主体作用两者有机地结合起来,克服了传统复习方法的局限,有利于教学成功。一、教师在复习相关内容以前先编制学案——前置性环节学案导学复习主要包括以下内容:高考考点;历年高考考点分析与回顾;基础知识整理;相关热点补充;高考典型题例分析;解题能力测试等。教师编制学案必须掌握以下几…