继承、批判与超越--从教育理论范式的演化看原创的生成

教育学原创研究的提出，源于对外来文化冲击的注意与思考及对自身学科建设发展的充分认识和反思。原创过程实际上是理论主体在对原有理论“理解”基础上的推陈出新的过程，新理论也只能是对原有理论在现实基础上的“创造性转化”，如何使这样一种既有教育资源的转化成为可能，归根结底有赖于主体思维方式的解放及认识的深化。     

比较教育研究与教育理论的中国原创

倡导"教育理论的中国原创"逐渐成为我国教育研究者的学术自觉,这对当前的比较教育研究提出了新的要求或挑战.本文分析了比较教育研究与教育理论的中国原创之间的关系,认为比较教育研究是中国原创教育理论形成的重要基础,以形成中国原创教育理论为目标的比较教育研究应该成为异域教育理论的阐释者与批判者.     

“教育理论原创”:标准、问题及对策

“教育理论原创”的提出是教育学界谋求教育理论自身尊严的一种群体性努力。要解除教育理论缺乏原创的群体性焦虑,原创性教育理论的评价标准和教育理论研究现存的主要问题应该是首先被关注的问题。在此基础上,才能采取适当的对策,逐步推动“原创性”的理论研究。     

我国比较教育理论的本土原创——基于中国传统哲学和文化的比较教育理论探索

近年来,我国比较教育学研究者自觉地开始了比较教育研究的理论原创工作。中国本土的比较教育学理论是以中国的传统哲学和传统文化为出发点和根本的。建设中国自己的比较教育理论,能够解决我国比较教育理论建设的艰难困境．也能够为我们更好地进行实际的比较教育工作提供指导思想。     

教育理论原创的应有之意

思想文化、思维、心理、实践等方面存在的一些现实矛盾构成原创教育理论的“原始性素材”和“原发性问题”;应该从“规范性”、“价值性”、变化的“科学性”标准等方面去衡量教育理论是否具有“原创性”,并不是所有的“创造”都具有“原创”的性质。     

教育学原创研究的背景与问题探讨

教育学原创研究是近年来我国教育研究中的一个热点问题,它的提出主要源于时代的呼唤、国外教育理论的“冲击“、其他学科的“排挤“.目前我国教育学原创研究面临的最大问题是原创性不足,需要研究者以敏锐的问题意识和饱满的实践精神投身现实教育问题,洞悉文化传统与文化氛围,适应政策调整,继承性、批判性、超越性地进行教育学原创研究.     

人格培育与理论原创

20世纪中国学术理论中的原创性匮乏是与人们由来以久的依附式的思维方式和人格实际密切相关的。所以,希望产生我们具有原创性的理论成果,需要重视独立人格的培育。而培育的途径主要是客观的环境营造和个体的自我塑造。     

人文精神的缺失与写作理论教育的困顿

写作理论构建中人精神的缺失导致写作理论在写作实践中频频出现尴尬和困顿：学了写作学后反而不会写作。这一困顿的出现，与当前写作理论中工具理性主义盛行有很大关系。前人的写作经验固然重要，但由于物的指向性，使其对于物、意、的多向转化只起手段性和工具性的作用。写作学方面人关怀和民族精神追问的缺失，导致了科学主义在写作层面上的蔓延，使写作成为与人相对立的异物而让人备受折磨。写作是富于个性化的精神劳动，它需要人类特有的精神力量的介入和支撑。     

教育理论与教育实践研究的意蕴

近十年来,我国教育学界关于教育理论与教育实践研究的主要成果是:教育理论与教育实践概念的诠释;辨析教育理论与教育实践的关系;观照教育理论对教育实践的功能.对这三个方面的研究进行梳理,能更加明了教育理论与教育实践研究的意蕴,彰显出教育理论面向教育实践、为教育实践服务的生命力.     

论教育学研究的误区——理论与实践脱节之根源

教育学研究理论与实践脱节的根源在于：教育学研究的“政治化”倾向、传统的“重理论轻实践”、传统思维方式的“务虚”倾向、教育学研究的主体失衡、教育学研究的伪圣化与简单化、学术评价的误导等。教育学研究要聚焦教育实践，需要关注实践、参与实践、批判实践、改进实践，方能使教育学研究走向健康、正常的道路。     

论当代中国教育理论的来源与贡献

教育理论在发展中受惠于传统教育理论、西方教育理论和相关学科理论,三大理论来源为教育理论提供了研究的问题意识、研究方法、研究传统,丰富了教育理论的表达方式,为研究中知识的增长和教育理论的发展进步提供了一种＂科学情境＂或＂科学氛围＂,以及在此情境与氛围的熏陶下形成了新的教育理论。     

教育学理论的贫困：反思与应对

中国教育学理论的贫困,既有外部的制约,也有内部的缺失;既有历史的根源,也有现实的无奈。激情式的“终结”、情绪化的批判,不仅无助于问题的解决,或许会使问题变得更糟。现实教育研究在把原创性作为价值追求的同时,应以形成具有独特个性的教育理论作为当务之急,而要形成具有独特个性的教育理论,既要处理好引进、消化与吸收、借鉴,继承与发扬,理论与实践等的关系问题,也要在思维方式和方法论上有所突破。     

好理论与当代教育实践——对教育学理论研究的反思

本文从当今教育学教育理论研究的尴尬现状出发,探讨教育实践对好的教育理论的迫切需要,阐发好的教育理论的标准及获得好的教育理论对研究者的要求.     

西方教育管理理论简析

自20世纪70年代以来,西方教育管理理论呈现"丛林"态势。概括而言,主要有刻板管理模式与管控型领导、同侪管理模式与参与式领导、政治管理模式与交易型领导、主观管理模式与后现代领导、混沌管理模式与权变型领导以及文化管理模式与道德领导六种主要模式。把握主要理论模式的基本假定、特征、优势及不足不仅是明晰其价值与效用的基础,更是科学、合理借鉴以有效指导我国教育改革与发展的必要前提。     

教育基本理论对教育改革的作用方式及其实现路径

教育基本理论对教育改革的作用方式,主要是通过具有基本理论素养的人作为智囊团参与教育改革过程来实现。目前智囊团在参与教育改革的过程中存在主体缺乏独立性、自主性、支持力和影响力等问题。这些问题的根源在于,理论研究者对改革决策者的依附及改革决策者对理论研究者的忽视。具有教育基本理论素养的人能否真正被吸取到智囊团参与教育改革,关系到教育基本理论能否对教育改革发挥应有作用。智囊团可以通过实践型研究者生成的过程来参与教育改革,进而发挥教育基本理论对教育改革的作用和影响。     

公立高等学校与政府的分权理论

论文介绍了法治国家中具有代表性的公立高等学校与政府的分权理论，即公务分权理论、间接行政理论与学术自由理论，并对它们在中国适用的可能性进行了初步分析。     

教育理论刊物编辑的审美素养及培养

审美素养是编辑综合素质的一种体现,尤其是教育理论刊物的编辑要具有发现美和创造美的能力,有较高的审美情趣,这是刊物发展和编辑自身发展不可或缺的重要方面。因此,要培养教育理论刊物的编辑良好的心理素质,保持心理平衡;丰富知识结构,培养编辑多方面的兴趣;特别是要培养编辑具有一定的艺术修养,这也是现代人应具备的基本素质。     

苏霍姆林斯基教育思想与幸福教育

前苏联著名的教育思想家和实践家苏霍姆林斯基认为,理想的教育应是"培养真正的人……这是教育应该追求的恒久性、终极性价值"。追寻大师的足迹,我们提出并实践了"幸福教育"。"幸福教育"要通过构建幸福课堂、打造幸福校园、促进教师幸福等多种途径来实现。教育以幸福为目的,既是一种实然事实的存在,也是一种应然价值的追求;既是一种教育理想,更是一种教育实践。     

论教师个人教育观念与社会倡导教育理论的关系

教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间有着显著的区别,但也有着密切的联系。其区别主要体现在二者的理论特征、表现形式、存在意义、形成过程与机制、对教育实践的影响作用等方面;其联系则体现为二者之间可以相互转化、相互补充与相互促进。正确认识教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间的关系,对于构建“社会倡导教育理论——教育观念——教学实践”之间的良性互动具有重要意义。