研究性学习探索

研究性学习是一门新兴的学科，理应有它顽强的生命力。但由于诸多原因，目前的实施并不理想，几乎走进了死胡同。而要想使它能够持续开展，深入下去，就必须改革现行做法。     

研究性学习中的选题指导策略

学生研究性学习的选题指导是指教师在学生确定研究方向和根据研究方向确定研究课题过程中给予的指导。在学生研究性学习中,选好课题,无疑有利于研究性学习的展开和深入,但更深层次的,也是最根本的目的,则是在选题过程中,培养学生掌握科学的思维方法,提高学生在研究性学习中的综合能力。     

有效实施研究性学习

研究性学习是学生在教师指导下选择和确定专题进行研究 ,并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其独特魅力已渐渐的为大家所认可 ,但研究性学习内容及活动形式的开放性对教师、学生、学校都提出了新的挑战 ,特别是对教师正确的角色定位、职能转换的成功与否、专业素质和非专业素质的优劣以及对学生的评价观都提出了很高的要求。为了确保学生有效地开展研究性学习 ,教师应努力做到以下几点 :一、更新观念 ,转变认识思想是行动的先导 ,转变思想必须从转变观念入手。研究性学习不同于以往的教与学的方式 ,它的实施意味着…     

研究性学习：选题不可曲高和寡

学生的研究性学习过程，是以问题为中心而展开的主题学习活动，选题是个关键环节。《教育文汇》2003年第4期上，赵学华老师在《研究性学习：我们应选择什么样的问题》一文中，对研究性学习的选题进行了探讨，对我们有一定的启发。但是，赵老师认为研究性学习应“选择非公共性知识的问题”的观点，笔者不敢苟同，现试述之，与赵老师商榷。     

研究性学习例说

学会研究:唤起问题意识着手搞研究，先要学会选题。也就是说，要学会寻找问题，这是科研的核心所在。那么,问题从哪里来?个例——《厦门晚报》2001年7月5日刊登一篇题为《中学生育出发光的金鱼》的报道:上海消息:让普通金鱼变得闪闪发光，这被专家认为只有千万分之一的可能性，     

研究性学习活动中选题环节的指导与实施策略

一、问题的提出人类已迈入了 2 1世纪 ,信息技术和其他技术的高速发展 ,知识经济日见端倪 ,世界各国都站在未来时代要求的高度 ,探讨本国青少年应如何具备 2 1世纪所需要的“关键能力”,即应用新技术获取和处理信息的能力、探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等 .要培养这些能力 ,仅靠传统的学科教学和原有的学习方式难以完成 ,必须寻找和创造新的课程形态和新的学习方式 .随着《国务院关于基础教育的改革与发展的决定》的颁布 ,以及教育部《基础教育课程改革纲要》、《普通高中研究性学习实施指南》的实施 …     

研究性学习中的几个误区

研究性学习是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它是知识经济的产物,是素质教育的必然要求。它对于培养学生的创新思维、创新意识、创新能力,培养学生的合作意识和能力具有重要意义。因此,近年来,研究性学     

对研究性学习课程的几点认识

研究性学习课程与研究性学习方式、学科课程、科学研究之间的区别和联系；澄清人们对研究性学习课程的模糊认识。     

正确发挥教师在研究性学习中的指导作用

研究性学习是一种重在让学生主动探索、发现和体验。学会收集、分析和判断信息的新的学习方式。研究性学习强调学生的主体作用，让学生在探索性实践活动中获得科学研究的感情和体验。学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师的指导作用必不可少。本文以作者指导的四个研究小组为例，阐述学生在确定选题、制订计划、实施计划、分析结果及撰写论文过程中教师的指导作用。     

研究性学习中值得重视的几个问题

随着我国基础教育课程改革的不断深入 ,研究性学习的理念和课程价值正在被广大的教育工作者所认同 ,并已开始付诸实践。然而 ,从许多学校开展研究性学习的实际情况来看 ,仍有不少教师和相当一部分学生对研究性学习的性质认识不清 ,理解不够深刻 ,教师和学生对自己在研究性学习中的定位不准 ,实施过程中偏差较大。现就研究性学习过程中出现的一些主要问题提出来与大家一起讨论 ,期望能对准确地阐释和把握研究性学习的性质 ,深化研究性学习的实践起到一些积极的作用。1　正确区分“研究性学习”与“探究式教学”有许多教师认为“探究式教学”…     

另辟蹊径 准确切入——解读研究性学习

研究性学习是一门新兴的学科，理应有它顽强的生命力；但由于诸多原因，目前的实施并不理想，几乎走进了死胡同。而要想使它能够持续开展，深入下去，就必须改革现行做法，另辟一条蹊径；就必须寻准切人口，找准切人点。那么，如何才能另辟蹊径、准确切入呢?     

走入研究性学习

在江苏、山东、上海等省市如火如荼地开展研究性学习的同时，我校率先在西宁市内开始了研究性学习的尝试。为了检验其学习的成效，摸索研究性学习的操作方法，为大面积地开展研究性学习积累一些经验，学校选择高二(9)班和高二(1)班做为试点班。从2001年12月份开始，经过确立课题，搜集资料，撰写文章，修改审订几个阶段的辛苦努力，     

对有效实施研究性学习的反思

“研究性学习”是我国当前课程改革中的一大亮点，它是指学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择研究课题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、解决问题，是一种与传统的接受式教学完全不同的、强调学生的自主性、探索性、实践性的全     

研究性学习方式与研究性学习课程的内在联系

一、二者所倡导和采用的都是研究性学习这种方式。 二、二者的终极目的都指向学生的个性发展,尽管直接目的有别。 三、研究性学习课程是学科中研究性学     

研究性学习实践之探索

新编高中教材在两省一市试点的基础上，于2000年秋季在全国十省、市试用，并将于2002年在全国范围内正式启用。新教材最引人注目的内容之一是增加了研究性课题学习，它以加强对学生的创新精神和创新能力的培养，以重过程、轻结果而受到广大教育工作者的关注。通过近一年的实践我们受益匪浅，现将实践过程中的思考整理成文，希望对未来实施这一课程的师生有所启发。一、研究的参与性在开设研究性学习课程的初期，不少学生产生了畏难情绪，积极性不高。他们认为：“研究”是大学和研究所为了承担科学研究和造福人类而工作的主要内容，我们无能…