感受职业幸福

暑假期间,我有幸聆听了东营市教育局张洪生局长《职业幸福感是当代教师必须具备的职业素质》的讲座。张局长为我们解析了“素质”“幸福”的含义,我感受颇深。20年前,由于自己喜欢和孩子嬉戏,被村里的领导选中,从而走进幼儿园,做了一名幼儿园教师。由于工作和性格的原因,使我迷恋上了幼儿教育工作,和孩子们结下了深深的缘分。以前,我只是在受到大家尊敬和表扬时,感到心里很高兴,会激发内心更进一步干好本职工作、爱身边的孩子的热情。听了关于《职业幸福感》的报告后,才真正明白了,这种感受是职业给我带来的“幸福”。我的确处在很强烈的职…     

浅谈当代中小学教师的职业幸福

幸福,是每个人追寻的目标与理想。教师亦希望能过上一种幸福的生活,感受生活的纯美。同时,教师也希望从职业中收获幸福、尊严与快乐。
　　一、什么是教师的职业幸福
　　有学者认为：“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中,基于对幸福的正确认识,通过自己不懈的努力,自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。”刘次林认为：“对于幸福教育的教师来说,教育不是牺牲而是享受,不是重复而是创造,不是谋生的手段而是生活本身。”黄正平则认为：“教师的幸福就是教师在工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。”     

浅论成人教育教师的职业幸福

教师幸福是教师在教育工作中实现自己专业理想的一种教育主体生存状态,它是教师个体在专业追求中的合规律性与合目的性的一种感受,它是制定教师专业道德的过程中必须为教师考虑的专业项目。教师幸福不同于社会其他行业,它具有获取报酬、外在性和广延性的特点,实现成人教育教师幸福需要教师不断在思想上增进自己的职业信念,在实践中提高自己的教育能力。     

校长应提高教师的“幸福指数”

教师的幸福程度,是和学校有一个什么样的校长,有一个怎样的领导班子密切相关的。士为知己者死,教师觉得佩服你,信任你,跟着你干有奔头,就会产生幸福感。因此,面对千头万绪的工作,校长工作的着力点应是提高教师职业“幸福指数”:让幸福成为教师一种愉快的心理体验,让每一个教师都充满希望,让每一个家庭都洒满阳光。一、改善工作环境,提高教师“幸福感受度”没有人能将自己不具备的东西奉献给别人,教师要给学生以幸福,自己首先应成为一个幸福的人。作为学校主要领导——校长应努力引导教师“快乐地工作、快乐地生活”,体验实现生命价值和职业…     

提高小学教师职业幸福感

心理学家认为,幸福是一种感受,是客观对象满足主体需求时的主观体验。幸福感也是一种个人感受．它取决于个人对生活、工作和社会的综合满意程度。国外调查显示：几乎每一项体现社会福利的客观指数都在增长,但转至人们的内心,幸福指数不但没有增长,而且认为自己“非常幸福”的人口比例一直在下降。幸福感缺失、抑郁、焦虑成为现代社会出现频率最高的词。如何应对这些问题,如何让自己在享受相对优越的物质生活的同时,获得内心的幸福感受,实现身心和谐发展,成为人们日益关注的焦点。小学教师同样面临着以上问题,而且由于社会地位、社会角色、社会期望、工作量、家长、学生等诸多因素的影响．教师群体的幸福感缺失,职业倦怠感严重,不但影响了教师自身的身心健康,也影响了学生的身心健康成长与学校的整体发展。     

浅析幼儿教师职业幸福感

一、什么是幼儿教师职业幸福感对于幸福,不同的人有不同的解释。有人说拥有物质财富是幸福,有人说生活快乐是幸福,有人说心想事成是幸福……《现代汉语词典》对“幸福”的解释为:使人心情舒畅的境遇和生活。马克思则认为,“幸福”是人的目的性自由实现时的一种主体生存状态,幸福感则是对这种生存状态的主观感受,表现为精神上获得了满足感。综合此两种解释,幸福可以理解为人们在物质生活和精神生活中,由于生活、境遇称心如意,由于实现了自己的理想和目标而引起的精神满足,而幸福感则是对这种精神满足的主观感受。那么,幼儿教师的职业幸福感就…     

感受以爱育爱的幸福

<正>爱,看似简单的一个字,却蕴含无数教育智慧。在学生成长过程中,教师的影响是不言而喻的。俗话说,言教不如身教。想要将学生教育成什么样的人,教师自身首先必须具备什么样的精神和涵养。教育是为了生命的幸福成长,真正的教育之爱是教师用自己的爱育出学生的爱,感受以爱育爱的幸福,从而实现幸福人生的教育之旅。以爱育爱,学会思考,育出淡定,感受睿智在学生面前身为教师的一言一行都是教育。教师应时刻注意自己的言行对学生的行为是否起到了     

同题作文擂台赛

本期同题作文擂台赛的三篇文章都是围绕“幸福”这一主题写的散文。“幸福”虽是大家熟悉的字眼,但要把握好这个题目却并不容易。“幸福”抽象而具体,模糊而清晰。说模糊、抽象,是因为它并非一堆可以指认的事实,而是必须依赖心的体验才可以感受的存在。说清晰、具体,是因为任何对幸福的感受都是由具体的生活内容引起,且总是和它真切地联系在一起的;其具体性还表现在与“幸福”感联系在一起的具体生活内容会因人而异、因时变化,是不同人生观、价值观的体现,也折射着时代与社会的变迁。因此,“幸福”首先是感性的、具体的,但这并不妨碍我们对…     

提升青年教师的职业幸福指数——中学青年教师职业压力成因及对策分析

一、青年教师职业幸福指数问题的提出 据调查,全国有500多万中学教师,其中80％是青年教师。青年教师带着自己的教育理想,抱着极大的工作热情走上教师工作岗位,希望通过自己的创造性劳动,在学生快乐成长的过程中,感受着教育教学工作带来的职业幸福。然而,随着时间的推移,他们工作的热情开始下降,职业的幸福感也逐渐消退。各地关于青年教师职业状况的调查显示,“不愿当教师”一项的统计数字在一些地方竟然接近七成;认为“教师职业是幸福的”比例只有12％,特别是青年教师中这一比例更是微乎其微。     

创造可能生活——谈教师职业幸福

幸福是什么 教师职业是一种神圣的职业。因此,在巨大的社会文化责任前,教师职业被“赋予”了强烈的社会情感和文化重任,似乎,教师只有竭尽全力地干好本职工作——培育学生才能对得起社会的厚望。在现实中,教师也把传承知识、培养新人作为自己的“分内事”而兢兢业业、任劳任怨。但是,我们却发现,教师虽然安于辛苦的现状。视忙碌的工作为收获幸福的过程,但却不能摆脱繁忙的工作所带给他们的疲惫。那么,这种“疲惫的幸福”真的是教师职业幸福吗？     

教师须重视作品意识

<正>农民看着滚滚的麦浪、飘香的瓜果时,是幸福的,因为这蕴藏着他们播撒的希望和丰收的喜悦;建筑工人望着拔地而起的高楼大厦时,是幸福的,因为这凝结着他们的汗水和心血;作曲家听着到处传唱的优美乐曲时,是幸福的,因为这体现着他们的智慧和价值……教师的职业幸福,也需要有自己的“麦浪瓜果”、自己的“高楼大厦”、自己的“优美乐曲”,这些都是教师自己的作品。教师,需要重视作品意识。作品意识,是一种把工作变成作品的意识。“铁打的营盘流水的兵”,教师的工作似乎是在送走一届届学生又迎来一届届新生的过程中不断地重复。那么,我们要问问自己,在这个送往迎来的过程中,我们留下了什么？也许,有些老师会发现,除了学生考了多少分数、多少学生上了名校以外,忙忙碌碌的工作很少给自己留下其他什么东西。这就是缺少作品意识的表现,没有把自己的工作变成作品而留存下来。所谓把工作变成作品,     

教师职业幸福的心理学思考

每个人都希望得到幸福,都会不断地追求幸福。费尔巴哈说：“生活和幸福原来就是一个东西。一切的追求,至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”教育是为人类谋福利的事业,教育的应然追求是人的幸福。没有幸福感的教师就不会有学生的幸福和对教育本真追求的实现。遗憾的是,很多教师缺乏职业幸福的体验与感受,觉得从事教师职业没有多大意思。究竟什么是幸福？如何唤醒教师的幸福感受？本文试从心理学的角度,谈一些自己的思考。     

在教育事业中体验教师幸福的几点感悟

正教师职业,在我看来,是一个幸福的职业。教师职业的幸福感不是来自教育职业本身,而是来自平凡的教育过程中教师自己的情感体验和感悟。这种幸福的情感是教师自己在倾情与孩子度过的每一个生命时刻里的感受,也是作为这个职业的享有者在每一个工作时刻的独特体验。一、在研究积淀的过程中体验幸福教师以往参加过很多继续教育培训,因为认识不深而常常牢骚满腹,不拨不动。虽然屡次高分盈卷,但实际所获甚     

教师职业幸福感从哪里来

作为教师,你觉得幸福吗?教师职业能给教师带来幸福感吗?如果教师能在工作中体验到幸福感的话,其幸福感从哪里来呢?笔者认为,幸福感是一种主观感受,有的人长期过着优越的生活,却并不一定感到比别人更幸福。一个真正献身教育事业的教师完全可以从他的工作、学习、生活和研究中体验到巨大的幸福感受。让教师在工作中体验到幸福感,不仅是学生快乐成长的保证,也是教师自身发展的愿望,更是教育事业发展的需要。一、幸福来自教师的日常教育教学传统上人们往往以“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”来形象地概括教师职业。这一方面固然体现了教师职业…     

孔子启发教学视域中的教师主导

教师主导是师生关系性质在教学过程中的凸显与体现,可以理解为“教师在教学过程中主要起引导作用”。这种“教师主导”本身,就意味着对“学生主体…‘牵”、“引”和“达”的否定和排斥。启发教学是孔子创立的我国古代重要教学思想和方法。对教师主导的主要意涵进行了重要揭示。     

创造教师职业幸福感:校长的角色

当社会呼唤“以人为本”,将“人的幸福”作为价值追求的时候,我们教师的幸福在哪里?物质所带来的幸福感受,是暂时的,物质需求也是无止境的。当一个人的精神追求被满足,并有成功体验的时候,那种成就感,是任何物质也代替不了的。在我们的人生经历中,三十余年的职业生涯是否幸福,将直接影响着每个人一生的生命质量。尤其是教师,职业的特点决定了教师在教育工作中的幸福感受更为重要,因为它将惠及学生。教师不幸福所产生的情感,会影响到对学生健康情感的培养,同时教师不幸福,也就更谈不上承担培养学生幸福能力的责任了。校长关注教师人生幸福、…     

内涵的开掘

有一次,我去听两位青年教师的初中历史课,课题都是“春秋战国时期的文化”。他们在讲孔子是教育家时,所用的方式基本上是一样的,都是通过孔子的教育言论（如“三人行必有我师”“不耻下问”“温故知新”“学而不厌,诲人不倦”“举一反三”等）,引导学生认识孔子对教育的贡献。不同的是,一位教师是自己一条一条地引用和解释,另一位教师是让学生说出孔子有哪些教育语录。     

让教育充满幸福的生命体验

本文首先界定了幸福的内涵,其次要求教育者对学生的生命给予全面的关照和提升,培养学生感受幸福、创造幸福、享受幸福的能力,而教师自身的幸福则体现在他与教材、与学生、与自己的融合统一之中.     

论传统艺术设计的民族性

(一)意为先的法则“写意”是我们民族的艺术特点之一。凡是好的艺术,往往既注重客观因素,又重视主观因素,艺术家就是以自己的“真情实感”,自己的特殊体会来填补人们的不足。在丰富多彩的大千世界里,在人们各种各样的社会实践中,自会产生幸福的或者是痛苦的,美丽的或者是悲伤的感受,而艺术家与平常人不同之处就在于“欢乐”或“悲伤”之后,还要反复咀嚼自己的痛苦和欢乐,然后加以表达,使之与人们共享并成为永恒。这种“感受”和“体会”,这种“灵魂”的提炼和升华就形成我们中国人所谓的“意”。我们和主观唯心论者的不同,就在于我们知道,这…     

为了幸福而教——教师教学价值取向探析

教学活动作为教师的一种生活方式,存在方式,是追寻价值、创造价值、体现一定价值取向的生命活动.“为了幸福而教“是教师教学活动的基本价值取向,它不仅符合教师的生命需要、生命本性,也是提升教师幸福指数的迫切需要,还是学校教育价值取向变革的基本趋势.在教学生活中,教师追寻的幸福不是单一的,而是多元的,包括结果幸福与过程幸福、物质幸福和精神幸福、利他幸福与利己幸福等不同形态.