对教育实验研究中控制与量化问题的思考

80年代末期以来,在我国教育买验研究领域,出现了一种科学主义的倾向,认为自然科学实验是教育实验的范本,教育实验科学化就是教育实验的自然科学化。这种倾向对我国当前广泛开展的关于教育实验科学化问题的探讨产生了全面而深刻的影响,既影响到人们对教育实验的本质、功能等深层问题的思考,     

试论教育实验科学化必须解决的问题

80年代以来的教育实验取得了前所未有的新进展,在我国教育实验发展史上写下了重要的一页。但是应该看到,面对当前教育实验的蓬勃发展,教育实验自身的科学化问题日益成为人们普遍关注的重要研究课题。①那么要实现教育实验的科学化,就必须明确科学化的内涵、标志,认清它与其它相关因素的关系。一、教育实验科学化的涵义目前学术界关于这一问题有许多观点。有的认为科学化是一个动态的发展,有不同的层次或水平;有的认为科学化的标准是一致的,应包括共同的因素;也有的认为教育实验从一产生就是一种科学,是主客观相统一的。笔者认为,…     

庚款留美学生与中国近代教育科学化运动

庚款留美学生与中国近代教育科学化运动上海市教科院成教所张振助本世纪二、三十年代，受世界实验教育学派和杜威实用主义教育思想的影响，中国教育界掀起了一场以提倡教育实验、教育、心理测验为主流的教育科学化运动。教育科学化是指用科学的方法，即通过教育实验、教育...     

综合构建 整体推进 实现整体改革实验的科学化规范化

一 整体改革实验必须实现科学化规范化 整体改革实验是限于一所学校为单位的,全面系统地改革的教育实验,从它的科学属性来看,应该是社会科学实验,尽管它也借鉴了自然科学实验的某些方法,但是,教育实验的对象是具有主体性的人及其有关的教育实践活动,诸如实验的目的、内容、性质等都是社会性的。因此,整体改革实验的科学化规范化不同于自然科学实验的科学化规范化,应有所变通,具有符合社会科学实验要求的科学化规范化。     

科学主义思潮在我国教育实验科学化进程中的作用

科学主义思潮在我国教育实验科学化进程中的作用●曾继耘近几年来，在我国教育实验研究领域，“教育实验的科学化”问题已成为人们对教育实验进行理论反思和研讨的中心。由于“科学化”与作为一种社会思潮的“科学主义”，在语义和思想渊源上有着一定的联系，在研讨中出现...     

关于教育实验科学化问题的思考

一、教育实验科学化的涵义目前学术界关于这一问题有许多观点。有的认为科学化是一个动态的发展过程,有不同的层次或水平;有的认为科学化的标准是一致的,应包括共同的因素;也有的认为教育实验从一产生就是一种科学,是主客观相统一。笔者认为,教育实验的科学化要从实验本身的科学化和教育性来考虑,可以包括三方面的内容：首先是具备科学精神与态度;其次是遵循科学合理的原则,有科学的方法论作指导;第三是强调使用的方法、技术、程序、管理与评价的科学规范性。由于这三方面的内容不同,各自体现出的具体特征就不同,从而有着不同的…     

中国现代中小学单项教学实验述论

教育方法的科学化是“五四”运动以来中国教育发展的一个时代主题，教育实验则是其实现的一个重要工具。在教学与课程实验领域，中小学单项教学实验最具持久和现实的影响力。它对教育教学改革的深入、教育的科学化与近代化历程的艰难曲折的探索，起到了重要的作用。     

关于教育实验意识问题的初步探讨

教育实验是我国新时期教育研究中活跃的领域之一。教育实验的蓬勃发展,引起了越来越多的人的关注、讨论和研究。其核心问题是:如何才能保证、促进和提高教育实验的科学化水平?对此,人们已进行了一系列的探索,如,关于教育实验的本质、特点、定性和定量的关系、信度和效度、评价标准、实验规范,等等,取得了不少较为一致的看法和富有启发性的结果。无疑,这些问题的探讨是教育实验科学化所必不可少的,今后还需继续研究。但是,有一个很重     

教育科学化的最早倡导者和奠基者：裴斯泰洛齐

瑞士著名教育家裴斯泰洛齐是教育科学化的最早倡导者和奠基者.他对教育科学化范型（教育理论与教育实验的互动）的确立,对教育科学化理念（教育遵循大自然的规律、教育遵循儿童天性的发展规律、教育要心理学化）的建构,对教育科学化理念的具体落实路径（和谐发展教育、要素教育、感觉教育、主体性教育、教育爱）的探索,为西方教育科学的发展作出了首创性的贡献,从而奠定了他在西方教育科学发展史上的崇高地位.     

论美育的科学化——兼论整个教育构成的科学化

科学是对自然和社会构成规律的探求,即对世界和谐构成态原理的研究。和谐就是美。故关于美的教育本质上应是使受教育明了和谐世界构成规律即美的构成律的教育科学。这种意义上的、非通常所指单纯艺术教育意义上的美育,必须达到科学化水平才能完成自身的使命。美育科学化仅从美育学科的建构和研究层面上看,至少包括理论系统化、实验化、数量化三个方面。美育理论中基本概念及概念间的逻辑联系、美育实验中的变量确认和控制、美育数量化中量化与质化关系的恰切把握等等,均是美育科学化的难点问题。美育的科学化当是整个教育教育化及社会科学的科学化的一个很好范例。     

教育实验中统计方法的正确选择与运用

要实现教育实验的科学化必须实现实验结果处理的科学化。近年来,有许多研究者开始采用各种统计方法来处理实验的结果,这是教育实验研究方法上的一大进步,值得高兴。但若仔细研读一些实验报告,则不难发现,有些研究者不论实验数据是何种类型,实验分组是采用何种方法,不论样本容量的大小,都一概采用独立样本的z检验或t检验,     

让每一个学生获得学习成功——对于教学科学化的理论和实践的探索

什么是教学科学化?教学科学化的基本含义是什么?让我们先来回答这个问题。教学科学化就是教学现代化。科学化是现代化的标志,现代化教学必定是科学化的教学。科学化又是现代化的结果,它是以现代教育思想为指导的、建筑在现代教育科学最新成果基础上的科学化。教育科学化又是教学理论化。经验只反映现象和局部的认识,而理论则反映本质和规律。因此,没有上升到理论的教学是不科学的。而从理论出发,从现代化的教育科学理论出发,教学将成为科学。科学化又是教学原理的实践化。科学化的教学规律是通过实践和实验产生的。它不是从某个个人脑子里凭空臆造出来的。也不是从象牙塔里闭门造车制造出来的。而是从丰富的生活中,活蹦乱眺地诞生出来的,因而具有无限的生命力的。没有实践和实验为基础的理论是灰色的,而从生活的活水中涌流出来的思想、认以和规律,使理论永葆青春。     

教育实验分类探讨

给教育实验以恰当的分类,无论是对揭示教育实验的本质,明确教育实验的外延,还是对不同类型教育实验的实施与操作,乃至于教育实验的评价及教育实验的进一步科学化,都有着重大的理论意义和现实意义。本文试图在分析以往对教育实验的分类的基础上,对此问题做一探讨,以就教于同仁。     

教育实验科学化的理性思考

目前,全国范围内正在进行着各种名目繁多的教育实验,但从总体上看,在实验的科学化上仍存在一些较为严重的问题,具体表现在：一、对实验科学意义上的教育实验缺乏正确理解一般地认为,教育实验就是用实验的方法研究教育问题。作为实验科学意义上的教育实验产生于１９世...     

对教育技术实验科学化的思考

文章由中美教育技术实验研究转向引发了对教育技术实验研究的新思考,从自然科学与教育科学的角度对其科学性的内涵进行了阐述,并对教育技术实验中的“技术”进行了科学的理解,结合教育技术实验研究的层次体系提出了教育技术实验科学化的途镌。     

我国主体教育实验的回顾、反思与展望

主体教育实验经过前主体教育实验阶段、起步阶段、发展壮大阶段三次大的发展，催生、丰富和深化了主体教育理论，自身科学化水平也不断提高，它给教育实验的发展带来宝贵的启示。     

教育实验科学化的几个认识问题

文章总结了十几年来教育实验对教育理论的建树;在阐述教育实验历史发展的一些基本观点的基础上,提出了对其科学化认识上的三个标准的设想,并以此在三个层次上对教育实验本质作了系统观的考察。     

对当前教育实验的反思

对当前教育实验的反思湖南师范大学石鸥自８０年代以来，教育实验在我国迅速崛起。据统计，仅中学语文教学方法实验全国就有百种以上［１］。作为教育理论工作者，支持、参与教育实验应是自己重要的职责之一。为了使教育实验更加科学化，必须客观冷＠地对教育实验进行反思...     

教育实验内涵解读

教育实验作为一种教育研究方法存在已久,这是教育科学化的一个标志。但对于它的理解却是存在很大分歧的,不同研究者所关注的角度不同,因而对教育实验也抱有不同看法,这对教育实验的存在价值产生了一定影响。教育实验应从多方面、多视角进行理解,这样才有助于教育实验的全面发展,有助于教育事业的进步。     

科学化的梦想与回声——基于反思的教育实验观重建

我国的教育实验曾在20世纪兴起两次高潮,一以贯之的追求是教育研究科学化,这一初衷得到的后效难尽人意,对科学化内涵的误解导致了方法崇拜和替换思维。以扬弃的态度反思经典实验规范,并从理念和形态两个方面重建教育实验观,我们可以见到这样一幅图景：以“理想类型”引领教育研究活动,以“理论逻辑”有分寸地干预“实践逻辑”,最终实现教育理论工作者与一线教育者这两类研究者的“共在”与“共生”。