天体做匀速圆周运动的加速度

和地面上的物体做匀速圆周运动一样,天体做匀速圆周运动时产生向心加速度也需要向心力．天体做匀速圆周运动的向心力是由圆周中心的天体的万有引力提供的．     

粒子（质点）在“场”中作匀速圆周运动问题归类浅析

一、粒子（质点）在匀强磁场中做匀速圆周运动 粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动，向心力由洛仑兹力qvB提供。     

带电粒子在匀强磁场中作匀速圆周运动的分析

带电粒子在电场中的运动有三种类型：第一种，当带电粒子沿磁场方向射人磁场时，不受洛仑兹力作用，粒子只作匀速直线运动；第二种，当带电粒子与磁场方向有一定夹角(夹角)不等于90&;#176;)入射时，带电粒子将作螺旋线运动；第三种，当带电粒子垂直于磁场方向射人磁场时，洛仑兹力提供向心力，粒子将作匀速圆周运动．对于以上三种类型，第一种比较简单，第二种比较复杂，不作要求，第三种类型实际上是匀速圆周运动知识在磁场中的具体应用，是匀速圆周运动知识的加深和拓展．     

《匀速圆周运动、万有引力定律》复习指要

说明：不要求会推导向心加速度的公式口a=v^2/r；有关向心力的计算，只限于向心力是由一条直线上的力合成的情况．     

洛仑兹力作用下匀速圆周运动的求解方法

洛伦兹力作用下的匀速圆周运动问题,与平面几何,匀速圆周运动,向心力等联系比较紧密,学生对圆心圆周的确定比较疑惑,作图不规范,所以对这部分题目感觉难以下手.本文就这类问题的解题思路进行探讨.一、明确洛仑兹力提供做匀速圆周运动的向心     

关于物体做匀速圆周运动所受向心力的讨论

在近年来的中学物理教学中 ,学生们对向心力的理解还存在着许多模糊的认识和错误的理解 ,鉴于此情况本文在这方面作了一定的探讨 ,以供同仁们磋商。一、从对圆锥摆的分析中提出问题在分析圆锥摆做匀速圆周运动时 ,其受力可以有两种不同的画法 ,从而对摆球所受向心力问题得出不同的两种结论。一种画法如图 (1 )所示 ,摆的质量为Ｍ ,受到重力Ｍｇ 和弹力Ｔ 的作用 ,由于摆球是在水平面上作匀速圆周运动 ,在竖直方向上和切线方向上没有加速度 ,因此Ｍｇ 和Ｔ 的合力Ｆ 的方向指向圆心Ｏ ,Ｆ 就是Ｍ所受的向心力 ,由受力图可知 :Ｆ =Ｍｇｔｇθ…     

谈谈匀速圆周运动中向心力的分析和计算

匀速圆周运动问题的核心是向心力的分析和计算，这往往是学生认为的难点。下面讲讲如何突破这一难点。     

圆周运动问题归类例析

1传动问题 用皮带、链条等传动时，在不打滑的情况下，应紧紧抓住轮子边缘的线速度相等，同一转轴物体上各点的角速度相等，利用圆周运动线速度与角速度的关系求解。     

不同情景中带电粒子圆周运动例析

多年来高考对本章的左手定则、安培力、洛仑兹力、带电粒子在磁场(或磁场和电场、重力场的复合场)中的运动等知识点考查的频率高,而且考分占比也较大,特别是带电粒子在磁场力作用下的圆周运动多与动量及动量守恒、能量守恒、核反应方程等内容进行综合命题,使高考命题素材更为新颖,情景更为复杂,体现了考查考生综合运用知识解决实际问题的能力.     

重力和视重与万有引力的关系

指出大中学物理教材中有关重力概念应统一 ,同时指出新近出版的一些大学物理教材中重要术语也应取消 ,可代之以视重     

运动概念的建立与发展

回顾对运动问题探索和研究的历史,得出运动的概念、规律及其丰富的内涵,从一个侧面介绍物理学界探索和认识自然规律的基本方法。     

洛仑兹力公式的相对论协变性的简化证明

讨论了带电粒子在电磁场中运动方程的协变性,给出了洛仑兹力公式是协变式的一种简化证明,最后对洛仑兹力公式的相对论协变性做一些补充说明,明确了洛仑兹力概念的正确界定.     

变阻力作用下直线运动特性的研究

讨论了变阻力作用下物体作直线运动的物理特性,并通过计算机进行数值计算,得到了在不同条件下阻力对直线运动影响的ｖ －ｔ 关系曲线。     

Analysis Model of Dynamic Response on the Circular Caisson Breakwater Under Random Wave

The random wave load is applied to dynamic response analysis of circular caisson breakwater. The motion process of circular caisson breakwater is classified as rotation motion mode and rotation-and-sliding motion mode. The dynamic model system composed of damper-antislider to control the lateral sliding is introduced, and corresponding dynamic equations of two motion modes are established. The formulas to calculate added mass and new conversion relation of the unit rotational stiffness coefficient are put forward according to the characteristic of the circular caisson breakwater. An engineering case is calculated by a program compiled in Fortran language using proposed dynamic model and method. The validity of the model is calibrated.     

不完全齿轮传动机构传动误差分析及消除方法

根据齿轮啮合原理 ,分析了不完全齿轮传动机构传动误差产生的原因 ,提出了消除误差的具体计算方法     

均匀球壳对质点的引力计算

通过计算质量分布均匀的球壳对一质点的引力，验证了平方反比关系的重要结果。     

共轴圆形载流线圈间的相互作用力

利用圆形栽流线圈空间磁场的轴对称性，根据安培环路定律和高斯定律，通过不断迭代的方法巧妙地给出了圆形载流线圈空间磁场的级数表达式，并由此计算出了两共轴圆形载流线圈间的径向和轴向相互作用力．     

受摩擦力约束的机械系统运动分析

分析受摩擦力约束条件下的机械系统运动，利用广义坐标系的扩展方法，引入辅助坐标。将摩擦力包含在广义力的扩展坐标系中。论文构建了速度变换矩阵和反变换矩阵，用三阶玻尔茨曼方程求解，所得结果与动力学普遍方程是一致的。     

Investigating Greek Students' Ideas about Forces and Motion

Educational research has shown that high school and university students also follow the Aristotelian idea about motion; for example, a continuous action of a force is necessary to keep an object in motion. The survey presented in this article aims at a deeper investigation of secondary education students' ideas about the forces involved in objects moving under the sole influence of gravity. The main objectives are: (1) to investigate other ideas or difficulties, which intervene and determine students' mental models about motion and force, and (2) to reveal how the students in the sample are grouped according to their alternative conceptions. Our study has been mainly determined by the revision in Science Curriculum established in Greece three years ago. A survey has been administered to a total of 146 students (15–16 years old) attending six typical public high schools in Greece. The results presented show that the traditional instruction is pertinent while the approaches of the New Physics Curriculum have not been effectively expanded to the schools. The majority of the students exhibited the idea that the original force is continuously exerted to the ball during its motion. On the other hand, multivariate analysis has identified three discernible groups of students which have exhibited a persistent and rather consistent approach: (1) An extended group of students having the above misconception, (2) a second group of students which, generally, responded correctly to the tasks, and (3) a third group of students, which ignored the presence of the gravitational force and/or believe that the action-reaction forces are both exerted to the ball during its motion.