如何提出和提炼学校的办学理念

东北三省加强科研协作 携手推进蒙古族教育教学；内蒙古：5年改造千余所中小学校危房；海南：启动少数民族和贫困地区顶岗支教与师资培训项目；武汉大学实施“四大计划”帮扶新疆大学     

加大支持力度推进城乡薄弱学校实施素质教育

黑龙江省把支援基层教育工作作为加强薄弱学校建设和推进实施素质教育的重要措施,并狠抓组织落实。全省从党政机关和事业单位首批选派的3678名支教人员于1997年3月初分赴省内贫困地区乡村中小学和城镇薄弱学校开展支教工作。近两年来,支教单位和全体支教人员通过包点支教、结对支教、牵线支教、送课下乡、师资培训等多种形式开展了大量卓有成效的工作,较大幅度地改变了省内贫困地区乡村中小学和城镇薄弱中小学的面貌,成为推进这些地区与学校“普九”进程和实施素质教育的有力杠杆。     

我省农村中小学音乐教育现状及对策研究——以顶岗实习支教实践活动为调研基础

河北师范大学的“顶岗实习支教工程”,是在省教育厅的大力支持下,于2006年5月开始全面启动实施的。该举措既培养、锻炼了大学生理论联系实际、分析问题、解决问题的能力,同时又缓解了农村基础教育师资紧缺的现状,受到教育部门的高度重视。两年来,河北师范大学先后有六批近5500名大学生,奔赴全省各县近410所农村中小学进行顶岗实习支教工作。在实践中笔者发现,在新一轮基础教育课程改革大力推进的今天,素质教育越来越受到人们的重视,其中音乐教育作为实施美育的重要途径,     

青藏高原顶岗支教实习教师的角色冲突与角色建构

顶岗支教实习是高原地区教师职前培养和教育质量提升的关键之举。社会角色理论为顶岗支教实习教师角色建构提供了理论视角与分析框架,为高原地区顶岗支教实习教师角色定位和角色建构提供了重要视角。本研究遵循覆盖各专业类别、各类区域、各类实习学校的访谈对象抽样原则,以线上线下相结合的形式,通过对8名顶岗支教实习教师的深度访谈和编码提出,认为高原地区顶岗支教实习教师的角色具有转换性、实践性和情境性的特征。在角色冲突中表现出“理想教师”与“实际教师”的专业角色冲突,“局内人”与“局外人”的组织角色冲突、“城市人”与“乡村人”的社会角色冲突,顶岗支教实习教师角色的内在矛盾既是高校加强师范生职前实践性知识的依据,也是增强顶岗支教实习教师角色意识的必由之路。     

道加强农村教师队伍建设提高农村教师生活待遇

江苏首批支教教师赴四川绵竹江苏省首批赴四川绵竹支教教师7月17日启程．江苏省副省长何权为支教团授旗并送行。支教团共有58名中小学教师．将在四川绵竹9个乡镇的15所学校顶岗支教一个学期。为了帮助绵竹灾区中小学尽快恢复正常的教育教学秩序．江苏教育部门按照省委、省政府的统一部署,决定选派中小学优秀教师赴绵竹地震灾区顶岗支教。第一批支教团由来自南京、     

师范生“顶岗实习支教”工作的几点思考

师范生“顶岗实习支教”是培养师范生为农村基础教育服务的职业精神、促进教师教育与基础教育良性互动机制的形成、深化教师教育改革和实施农村中小学教师“领雁工程”的需要.“顶岗实习支教”与一般的教育实习在功能目的、岗位职责、学生角色体会、管理责任、实习经费来源和实习效果等方面均存在明显的区别.要确保“顶岗实习支教”工作顺利进行,必须优化师范生人才培养方案,加强教师技能培训,健全管理制度,完善“双导师”制,明确和落实职责,形成激励机制.     

真情付出 温暖学生 提升自己——安龙县2013年“三区”支教教师侧记

为加快“三区”(边远贫困地区、边疆民族地区、革命老区人)教师队伍建设,提高教师素质,推动“三区”普及学前教育、义务教育均衡发展,2013年安龙县根据省、州、县有关文件精神,从秋季学期开始实施“三区”支教计划,时间为一年,支教期间,支教老师完全脱离原工作单位,到指定的受援学校任教.经个人申请和学校推荐,县教育局会议研究和评选,上报省州同意,从县城二中、三中、职中和城区一、二小等14所办学水平高、教学质量好、师资较强的学校选派16名思想政治好,业务素质强的骨干教师与省州派遣的7名优秀教师组成第一批支教“三区”教师,已于2013年秋季学期开学时分别到县内笃山中学、普坪镇中心小学等9所边远贫困地区和民族地区中小学校任教.     

基于全人教育理念提升实习支教生一专多能

当前部分实习支教学生存在个体能力不强以致不能有效应对教学的问题.文章基于“全人教育”理念,就提升扶贫顶岗实习支教学生“一专多能”的价值以及提升支教学生的“一专多能”及其应对策略进行了阐释.其价值在于实现全人教育与顶岗实习支教的双向互动,有利于加强支教工作针对性和时效性.同时,加强支教全人教育理念灌输,合理确立教学目标,理性设置教学课程,实现大学和中小学课程链接,提升全人教育制度执行力,增强全人教育模式训练是提升支教生一专多能的有效途径.     

对我校顶岗支教工作的反思及建议

作为海南师范大学“播种希望”行动计划之一的面向少数民族和贫困地区顶岗支教与师资培训工作,自2006年10月正式启动以来,至今已成功组织了三期,初步达到了预期的目标,取得了令人欣慰的效果,产生了广泛的社会反响。当然作为一项初创性的工作,其中存在着不尽如人意的地方。文章指出顶岗支教工作中存在的问题,并提出了改进的建议,以期顶岗支教工作越做越好。     

投身支教 锻炼自我为“三区一线”教育事业做出积极贡献——在云南省2007年下派支教人员动员暨2004至2007年支教工作先进集体和先进个人表彰大会上的讲话

今天,我们欢聚一堂,在此隆重集会,举行高校新任教师到少数民族地区、贫困地区、山区和边境一线（以下简称“三区一线”）支援农村基础教育的欢送会和支教工作先进集体、先进个人表彰会。在此,我代表云南省教育厅向今年支教的老师表示衷心的感谢和崇高的敬意,向今天受到表彰的20个支教先进集体和164名支教先进个人表示热烈的祝贺,向省委组织部、省财政厅、省人事厅、省扶贫办和各高校的大力支持表示诚挚的感谢!     

标题信息

大连市教育局决定,从今年起实施“支教置换”计划,通过建立“顶岗、特岗、援岗”制度,缓解农村中小学教师结构性短缺问题。     

“国培计划”视野下的师范生专业发展——以琼州学院汉语言文学专业为例

正早在2001年,我国师范教育的理念开始由传统的"师范教育"向现代的"教师教育"转型。教师教育的发展,开始从单一的师范院校职前培养向"专业教育、入职辅导、职后培训"的一体化体系转变。[1]"国培计划"(中小学教师国家级培训计划)正是在这样的背景下应运而生,这一项针对农村学校师资脱岗培训和师范生顶岗支教实习的培训计划,是教师教育"一举两得"的好办法。2010年海南省琼州学院参与"国培计划"顶岗     

改革人才培养模式服务农村基础教育——师范院校学生顶岗实习支教的理论和实践探讨

文章结合忻州师范学院十年来在农村中小学顶岗实习支教实践,探讨师范院校学生顶岗实习支教的理论基础、实施关键环节和需要继续完善的内外部环境,试图为师范院校大规模推进实习支教提供理论和实践依据。     

扶贫顶岗支教的哲学思考

忻州师范学院在9年内先后19次共派出4700多名学生赴原平、河曲等6个市县的贫困地区农村学校进行为期半年的扶贫顶岗支教。2007年初,该院又与原平市、繁峙、代县等5个市县签订了为期6年的支教合同。每年分两批各派1000名学生去承担这些市县条件艰苦学校的教学任务。扶贫顶岗支教具有马克思主义哲学深厚的理论基础,它体现了马克思主义哲学与时俱进的理论品质、认识论的观点、实践性的品格、关于以人为本和人的全面发展的观点。     

中小学教师培训模式的探索与创新研究

“顶岗实习、置换培训”是一种新的培训模式,即通过学生顶岗实习的方式置换在职教师,使在职教师在此期间进行脱岗培训的模式.结合陇南市实施的“万名教师培训工程”,探讨这种模式在实践运用中的方式方法、取得的成效以及存在的问题,为提高中小学教师在职培训质量提供了一种可借鉴的方法.     

河北师范大学深入推进师范生实习支教工作

河北师范大学按照“在创新中实践、在实践中创新”的理念,不断深化师范生实习支教工作,创新人才培养模式,促进和带动学校教育教学改革,提高师范生培养质量。同时,密切联系农村基础教育,顶岗置换农村教师培训．提高农村教师教育教学水平和整体素质。自2006年至今,河北师范大学已开展7期顶岗实习支教。共有7716名师范生进行了1个学期的顶岗实习支教工作,     

少数民族与贫困地区教师继续教育模式研究

顶岗支教这一方式,寻求高校与贫困地区中小学校的双向合作,既解决师范生实习问题,也促进这些贫困地区的师资更新,同时为在职教师提供了一个很好的提升自身业务素质的机会。本文从顶岗支教这一培训模式的意义出发,介绍了实施顶岗支教教师培训模式的策略与思路。     

让实习支教之花在五指山扎根绽放

<正>山西省忻州师范学院是国内开展扶贫顶岗实习支教时间最长的师范类高校。从1997年至今,学校已连续19年派出38批共38000余名本专科大学生,到山西省、海南省的18个县市共720余所农村中小学开展扶贫顶岗实习支教。2010年,学院首次将实习支教基地扩大到海南省五指山市。我光荣地担负起这一使命,带领首批23名充满热血与     

机制与限度——“支教”模式解析

近年来,中央及各地政府旨在通过“支教”方式解决农村贫困地区教师队伍结构性短缺的问题,探索出了多种支教模式。不同支教模式为解决农村教师资源短缺,尤其是贫困地区义务教育阶段学校师资短缺等问题起到了积极的作用,分析不同支教模式在教师队伍建设中的机制及其限度,对农村地区中小学教师队伍建设的探索具有参照意义。     

“顶岗支教实习”岗前培训课程体系的建构——聚焦高师学生的知识结构和教学技能

“顶岗支教实习”是加强教师教育改革、服务基础教育的一项重要举措,为保证“顶岗支教实习”的质量,建构适合“顶岗支教实习”学生开展学习的培训课程体系,对“顶岗支教实习”学生进行岗前培训是非常必要的。为此,本研究对高师学生的知识结构现状和教学技能需求等级进行了调查,以更好地为培训课程体系的构建提供更好的依据。