幼儿错误概念类型、特点及启示——基于人的繁殖概念的研究

科学概念在幼儿科学素养发展中占据重要地位,对幼儿的科学学习及其发展具有重要价值。生命繁殖概念是生命科学领域中的重要概念。幼儿对生命繁殖概念的认识存在不同程度的错误。文章通过对120名4-6岁幼儿的访谈,考察幼儿对繁殖必要条件、繁殖结果和多次繁殖这三个子概念的认知,分析幼儿关于人的繁殖的错误概念的类型、特点,以为幼儿的科学学习和科学教育提供启示和借鉴。     

可爱的孩子们是如何看待结婚的

<正>看了一个很有意思的研究(文章的题目是《解读儿童的"朴素理论"系列—关于结婚》),是讨论幼儿关于结婚的朴素理论。文章是四川师范大学教育科学学院和华东师范大学学前教育系的两位学者通过与幼儿直接对话的访谈方式了解幼儿关于结婚的观点看法,非常有趣,让我在体验阅读快乐的同时,对幼儿有了更深的     

从朴素理论的视觉解读幼儿探究式学习

科学活动中的幼儿探究式学习,指幼儿对一些科学现象经历从提出问题,进行猜想、假设,进行观测和实验,得出结论和形成解释,到与同伴讨论、交流等基本探究过程。幼儿的朴素理论认为幼儿对事物的看法有一套自己的逻辑体系,且该理论和科学理论一样,具有解释和预测功能,是有反例处理机制的。要想开展有效的科学探究活动,就要求教师尊重幼儿的朴素理论,在充分唤醒幼儿朴素理论前提下,通过解释、预测、提供反例等策略,促进幼儿理论和证据的协调,从而实现科学教育的培养目标。     

初中生物概念教学中类比法的巧妙运用

初中生物学是整个生物学学习内容的打基础过程,它包括对生命基本现象、规律的理解和解释.对于初中生来说,生物学的概念是既熟悉又陌生.教学中学生需要通过在教师指导下进行学习活动,形成并理解概念,明确所学的生物学概念的内涵和外延,形成科学世界观.笔者在教学实践中发现,巧妙运用类比的方法可以让学生事半功倍地理解生物知识,达到教学目的.     

利用“朴素理论”实施幼儿本真教育

第一次接触“朴素理论”,以为是培养儿童勤俭节约的教育．细细品味．原来是一种承认儿童已有的对世界的认知理论。这种理论认为：儿童有着对世界的独特认识,每个儿童都有自己的“朴素理论”,而且随着自身经验的日趋丰富,会不断地发展变化。它强调概念间的相互关系．能对某一特定领域的经验产生预测和解释,以完善自我建构。结合新纲要的学习,在“了解儿童、尊重儿童”这些字眼面前,     

生命教育视野下4-6岁儿童对疾病认知特点的研究

本研究以疾病为对象,从儿童认知发展角度,在朴素理论的框架下,通过调查 4-6 岁儿童对不同主体疾病现象区分、对疾病不可控的认知状况以及对疾病因果解释的状况,考察 4-6 岁儿童对疾病相关概念的认知特点,研究儿童对疾病的认知发展水平。根据现有的理论基础提出相关建议,以便支持 4-6 岁儿童的生命教育水平的发展。     

对探究性教学有效建构生物科学概念的研究

当我们观察儿童并试图理解他们是如何思考和学习时,不难发现儿童和科学家之间存在令人惊讶的相似之处：对未知世界充满疑惑与好奇,不断地提出问题、解决问题,尝试形成某种认识和观念。在此认识的基础上形成的建构主义学习理论认为,在建立科学概念和对科学概念进一步的理解时,学生自己的观念及具体经验是居于中心地位的。建构主义理论下形成的科学教育的探究性教学模式提倡为学生设计符合学生认知规律的科学性活动的课堂,让学生像科学家一样探索和理解未知世界。     

儿童朴素理论视阈下的幼儿园科学教育

当前幼儿园科学教育实践缺少对儿童朴素理论的了解与尊重,教师不善于对幼儿的朴素理论加以合理运用,片面强调科学知识教育,忽视幼儿的解释与预测,脱离幼儿的经验,教育评价空洞机械,教育效果不理想。幼儿园科学教育中,教师应了解并尊重幼儿的朴素理论,关注＂说＂、＂做＂、＂思＂、＂看＂,即注重倾听与提问、操作与实践、思考与探究、观察与模仿,促进幼儿理论的主动建构。     

5～6岁儿童对声音的认识及其启示

声音是儿童生活中常见的物理现象。儿童对声音的来源、传播等问题也充满好奇,虽然儿童的“朴素声音理论”很可能不同于成人的认识和理解,不同于科学的理论,但却能折射出儿童已有的知识结构和思维特点。笔者以5～6岁儿童为访谈对象,预设了5个有关声音的问题,力图探讨儿童的“朴素声音理论”及其对幼儿教育的启示。     

以幼儿探究学习为核心的科学教育活动基本理念

幼儿的科学探究具有独特性.以幼儿探究学习为核心的科学教育活动强调幼儿是科学学习的主体,重视幼儿对科学概念的理解及科学概念的形成,强调科学学习活动的开放性,关注幼儿在日常生活、游戏中所遇到的科学问题,给予幼儿足够的探究时间,耐心等待他们的理解与发现,强调"互动一建构",倡导让幼儿在手动、心动、口动、他动中建构对科学的理解,实现对传统学科取向的幼儿园科学教育的超越.     

幼儿有自己的理论

研究表明,儿童对周围世界的认识有着朴素的理论。认为"乒乓球没有弹性"的幼儿肯定有他的理论,只是教师没有听取他的解释(或案例中没有呈现);坚持认为"乒乓球有弹性"的幼儿表现出对弹性的直觉认知,而且是接近科学的认知。     

关于利用绘本《米格爷爷鞋匠铺》进行幼儿创意戏剧表演创编的探索

《3～6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。实施《3～6岁儿童学习与发展指南》应把握以下几个方面:1.关注幼儿学习与发展的整体性。2.尊重幼儿发展的个体差异。3.理解幼儿的学习方式和特点。4.重视幼儿的学习品质。     

儿童朴素理论视域下的学前科学教育

在当前学前科学教育中普遍存在将科学教育等同于科学知识的传递,以及未能充分尊重儿童发展的特殊规律与需要的现象。事实上,儿童有着他们自己对世界的认识和理解,这便是儿童的朴素理论。本文拟从儿童朴素理论的三个核心领域入手,对儿童朴素理论的研究现状进行梳理,并探讨其对学前科学教育的有益启示。     

幼儿数学教育热点透视

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称"《指南》")将科学领域分为"科学探究"和"数学认知"两个既相互联系又相对独立的子领域。在"数学认知"部分,幼儿数学学习的价值、核心内容、发展目标、特点、指导要点等都得到了简明的阐述,对幼儿教育理论研究者、幼儿园一线工作者以及幼儿家长思考幼儿数学教育的真正意义与价值具有明确的引领作用。在了解幼儿并促进其学习与发展这一基调下,我们不妨重新审视当下幼儿数学教育的热点问题,以思考如何定位未来幼儿数学教育实践。     

回归幼儿视角，体悟生命成长——以中班“土豆的小秘密”活动为例

<正>《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域的教育建议中指出：“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”“土豆的小秘密”是一次借助种植活动融入生命教育的尝试，也是幼儿认识生命、接受生命教育的有效方式。幼儿通过观察、讨论、对比、种植、记录、管理、收获等全过程，能生动直观地感受生命的生长过程，更加亲近自然，最终学会爱护植物、关心周围环境，初步理解生命、体验生命、热爱生命。     

幼儿园党史学习教育集体教学活动中有效教学支持行为研究——以应彩云的社会活动示范课“伟大的起点”为例

在幼儿园开展党史学习教育，有助于引导幼儿形成对党的正确认识。以CLASS系统中的教学支持领域指标为依据，对特级教师应彩云的党史学习教育集体教学活动“伟大的起点”进行分析，发现其将“党”的概念理解与幼儿的现实生活相联系，通过频繁对话促进师幼循环互动，以开放式问题实现主体交互。这给探讨幼儿园党史学习教育集体教学活动的有效性以启示，幼儿教师应通过充分尊重儿童的身心发展特点、创新采用幼儿易于接受的方式方法、加强幼儿园党史学习教育，培养幼儿对党的热爱之情。     

对幼儿园科学活动生活化和游戏化的认识与思考

幼儿科学教育是教师引发、支持和引导幼儿对周围物质世界进行主动探究、帮助幼儿形成科学情感和态度,掌握科学方法,获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用科学解决实际生活问题的过程中,不仅获得丰富的感性经验,而且发展了幼儿的逻辑思维能力,为其它领域的深入学习奠定基础。那么怎样使科学活动更贴近幼儿生活,使科学活动游戏化呢？     

精心创建幼儿科学发现室

使幼儿从小爱科学、学科学、用科学,初步具有良好的科学素质是幼儿素质教育的必然要求,在幼儿园建立科学发现室,为幼儿提供学科学、用科学的良好环境,是施行幼儿科学教育的重要环节。几年来,我园在如何创设科学发现室,对幼儿实施科学启蒙教育方面进行了积极的探索。一、明确科学教育的目标与范畴幼儿园科学教育的目标是帮助幼儿获取简单的科学知识,引导幼儿学习简单的科学探索方法和技能,初步形成科学的概念,理解科学现象的简单因果关系,促进幼儿认知能力的发展;培养幼儿对科学的兴趣,激发其求知欲,使幼儿在科学探索活动中获得丰     

精心创建幼儿科学发现室

使幼儿从小爱科学、学科学．用科学,初步具有良好的科学素质是幼儿素质教育的必然要求,在幼儿园建立科学发现室,为幼儿提供学科学、用科学的良好环境,是施行幼儿科学教育的重要环节。几年来,我国在如何创设科学发现室,对幼儿实施科学启蒙教育方面进行了积极的探索。 一、明确科学教育的目标与范畴 幼儿园科学教育的目标是帮助幼儿获取简单的科学知识,引导幼儿学习简单的科学探索方法和技能,初步形成科学的概念,理解科学现象的简单因果关系,促进幼儿认知能力的发展;培养幼儿对科学的兴趣,激发其求知欲,使幼儿在科学探索活动中获…     

生物学教学中促进错误概念转变的策略

实践证明 ,我们的学生在学习生物学课程前 ,已经在日常生活或自身的实践中 ,形成了大量有关生物或生命的朴素概念 ,这些有的与科学概念相一致 ,有利于促进科学概念的形成 ,但有的则是与科学概念相去甚远的错误概念 ,如不给予重视和转变 ,则可能严重阻碍他们对科学概念的学习。在分析学生的错误概念对生物学概念学习的影响的基础上 ,提出了促进错误概念转变的教学策略 ,可供生物学教师应用或参考。