共查询到20条相似文献,搜索用时 62 毫秒
1.
石小燕 《数学学习与研究(教研版)》2023,(8):50-52
数学是一门比较抽象的学科,对学生的理解能力和逻辑思维能力要求比较高,而小学生的认知能力尚不全面,智力也处于发育之中,对数学学科的学习存在很大困难.对此,在课堂中合理运用信息技术,可以将抽象的数学知识具体化,引导他们从各个角度观察事物,降低学生的理解难度,增强他们的学习信心,提高他们对数学学习的兴趣.文章从小学数学教学中信息技术的实践和应用角度出发,着重分析了信息技术对小学数学教育的作用、具体的应用途径,以及应用的策略和方式,并提出其中需要注意的问题,希望能为在小学数学教学中合理、科学地利用信息技术提供一些可借鉴的经验和理论基础. 相似文献
2.
结构化视角下的小学数学教学整体性设计从知识、思维、学习等三个视角出发,引导学生建构知识结构,完善思维结构、认知结构,促进学生学习结构的优化。知识结构化要从核心概念入手,认知结构化要从思维入手,学习结构化要从方法优化入手。结构化教学,让学生的数学学习具有一种整体性的结构力、迁移力、生长力。结构化教学,能让学生的数学学习向数学学科更深处漫溯。 相似文献
3.
董世强 《数学学习与研究(教研版)》2023,(21):62-64
小学教学是我国基础教育的重要组成部分,在提高国家教育能力和促进学生全面发展方面具有不可替代的作用,其知识内容的类型较多、范围较广,是培养学生逻辑思维能力和空间想象能力的重要载体.而主题式教学是伴随素质教育理念落实而产生的新型教学模式,因此教师应将主题式教学引入小学数学教学中,用多元化的学习主题激发学生参与数学深度学习的动力,有效提高其各方面的数学学习技能.基于此,文章从重视学生实际能力,合理确定教学主题;充分发挥教师引导,凸显主题教学价值;设计生活教学主题,深入理解数学原理等角度,对主题式教学模式在小学数学教学中的应用策略进行探究. 相似文献
4.
小学数学大单元教学强调深入理解教学内容,教师从整体设计、任务设定、教学推进、优化反思四个方面出发,引导学生打开学科思维,来达到以知识统领教学、优化结构教学链、建构整体性认知、展开形成性评价的教学目的。教师通过展开多种教学方式,引导学生深入体验学习数学的过程,促进学生构建完整的数学认知体系,提升其学科核心素养。 相似文献
5.
孙淑美 《数学学习与研究(教研版)》2023,(32):65-67
小学数学是培养学生形成理性思维的关键课程.素质教育改革要求数学教师改变传统的教学模式,以培养学生创新能力、逻辑思考能力为主要目标,坚持以学生为主体,选择学生感兴趣的实践教学内容,提高学生的课堂参与主动性.培养学生的自主学习能力能够营造一个活跃的数学课堂教学氛围,让学生更好地接受并理解抽象的数学概念、公式.文章从小学数学教学中引导学生自主学习的重要性出发,探究了在小学数学教学中引导学生自主学习的主要策略,并从课前、课中、课后三个角度提出相应的策略,帮助学生更好地理解与接受抽象的数学知识,提高学生独立思考、举一反三的能力. 相似文献
6.
在“双减”政策的影响下,新的教育教学理念成为驱动小学数学学科发展的关键。在综合政策要求、教学观念和教学方式等因素的基础上,教师需要在理论认知上深化对“双减”政策的认识,从教学行为和学习行为角度出发,突出学生的主体性,减轻学生的课业负担,让学生积极参与到课程教学实践中,在学习的过程中获得有效的成长。为了有效落实“双减”政策的具体要求,笔者从小学数学学科作业设计角度出发,就如何提高作业设计的科学性、有效性进行了论述。 相似文献
7.
苏海青 《胜利油田师范专科学校学报》2004,18(4):45-47
教学的实质就是引导学生理解学习的过程。在教学中.培养学生的反思意识.引导学生多层次、多角度地对解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考.可以深化对问题的理解.优化思维的过程.完善认知结构。在数学教学中培养学生反思意识的途径和方法,主要有对知识的形成过程进行反思.体验发现和创造过程;对知识间内在联系进行反思.促进知识的同化与迁移;对解题思维过程进行反思.优化思维品质;对数学思想方法进行反思.提高对数学的认识。 相似文献
8.
冉文昆 《数学学习与研究(教研版)》2024,(5):113-115
在小学数学课程体系中,“长方形和正方形”是“图形与几何”领域的重要内容,优化相关的教学方式,不仅能够丰富学生对图形的感性认识,还能使学生从数学的角度出发,主动观察事物、思考问题,推动数学素养与自学能力的协同发展.文章主要分析小学数学“长方形和正方形”的教学价值,从课程特点和学生的认知需求出发,结合具体的课堂教学实例,研究“长方形和正方形”的有效教学策略,以期提高学生对课程知识技能的掌握程度,实现教学创新的目标. 相似文献
9.
10.
杨转玲 《数学学习与研究(教研版)》2023,(26):137-139
数学这门学科非常注重对思维的提升与训练,学生只有具备扎实的基础知识并能进行灵活运用才能学好这门学科.小学数学教学中,教师应通过引导学生认识数与理获取基本认知,并能够运用数学知识和简易的数学运算解决问题.运用知识解决问题的能力和数学思维能力的提升,需要学生精准而系统地认识与把握基础数学知识.教师可通过结构化教学方法的应用,引导学生从浅表学习向深度学习转变,进而从感性认知向理性认知过渡.基于此,文章以深度学习理念为基点,对小学数学结构化教学的相关内容进行了研究分析. 相似文献
11.
优化教学策略 推进素质教育 总被引:1,自引:0,他引:1
本文从认知科学的角度,探讨优化小学数学教学策略。包括1.优化激起认知动因的策略;2.优化呈示认知内容的策略;3.优化渗透认知方法的策略;4.优化评价认知结果的策略。 相似文献
12.
周祥林 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(6):40-41
小学生学习数学是从已有的生活经验出发,在教师的引导下逐步建构对数学的认识和理解。鉴于此,小学数学教学要从学科特点和学生的年龄特点、学习心理出发,使各种教学活动顺应学生的认知规律,充分调动学生学习的主动性和积极性,发展学生的数学思维,培养学生的数学素养。 相似文献
13.
14.
教师在数学教学中引导学生动手、动脑、动口,使学生对所学的知识形成鲜明的表象,是促进学生对数学概念理解的一种教学手段,是优化课堂教学、提高教学质量的有效途径。一、小学数学教学要引导学生动手、动脑、动口1、引导学生在数学教学中动手、动脑、动口是学生认知规律对数学教学的客观要求。现代认识心理学研究表明:学生学习数学的过程,从根本上来讲是一个对数学的认知过程,即把教材中的知识结构转化为他们对数学的认知过程。这个转化过程通常经过“动作(感知)──表象──概念──符号”的发展阶段才能完成,其中,“动作”或“… 相似文献
15.
数学学习关系到学生的终身发展,数学的学习也离不开学生的认知实际.因此,在数学教学中,教师要积极钻研教材教学内容,思考新课教学的切入点,引导学生从生活实际出发,建构自己的数学认知结构.这样,有利于改进、提高小学数学课堂教学效率,消除教学中忽视学生的主体地位,导致学生丧失学习的兴趣、迎合新课标,变数学课堂“满堂灌”为“满堂问”等教学效率低下的现象. 相似文献
16.
李贤华 《数学学习与研究(教研版)》2023,(14):50-52
在小学数学教学中,立体化单元学习群的构建与应用有利于激发学生的学习兴趣,对学科核心素养的形成与发展有着重要影响.因此,教师应及时优化教学设计,结合学生的基本学情和教材的主要内容打造立体化单元学习群,帮助学生深化知识理解,切实提高数学教学的质量与效率.文章从实践发展的视角出发,简要分析立体化学习单元群的应用逻辑以及构建原则和要点,探索小学数学教学教学中立体化单元学习群的构建及应用方式,为教育工作者提供参考. 相似文献
17.
18.
19.
美国著名的认知心理学家J.S.布鲁纳的认知发现学习理论认为,学生的学习不是被动地接受,而是主动地形成认知结构的过程。教师应引导学生去主动地探索知识.从问题情境中去概括出原理、定理、法则和公式;应从创设问题情境出发,引导学生自主探究知识的发生过程,还原数学思维活动. 相似文献
20.
研究新课程标准,我们不难发现其中蕴含的新的教学理念:数学教学要紧密联系学生的实际和生活环境,要从具体问题情境中抽象出数学问题;数学教学要从学生的经验和已有知识出发,创设生动有趣,有助于学生自主学习、合作交流的问题情境;数学教学要善于利用学生认知发展的不平衡性,创设能引起认知冲突的问题情境.情境学习理论表明:只有当学习发生在有意义的背景中才是有效的.可见,问题情境是学习数学的第一道门槛,直接影响着课堂教学的有效性. 相似文献