项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求

建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论成为支撑项目教学的理论基础。项目教学强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果。项目教学的这些典型特征要求教师熟悉职业实践、具有跨学科能力和团队合作的精神，具有创设学习情境的能力。     

情境教育研究的理论

情境教育的“情境”是指人为优化了的环境，这种根据教育目标优化的环境，充满着美感和智慧的环境氛围，与学生的情感、心理产生共鸣和契合，促使儿童在现实环境与活动的交互作用中,做到主体的能动活动与实现环境优化的统一和谐，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。     

数学课堂探究性教学过程的基本阶段

探究性教学是指在教师指导下 ,学生运用探究方法进行学习 ,主动获取知识、发展能力的实践活动 ,其目的在于培养学生的创新精神和实践能力 .因而教学过程不应是教师从书本上力图准确无误地搬运知识的过程 ,而是一个连续地、生动活泼地与学生的感性认识与理性认识相符合的过程 .教师所追求的不是仅仅给学生讲述明白 ,而应力图通过自己的“示范” ,由学生主动探究 ,主动思考 ,亲身体验“活生生”数学思维活动 ,揭示出隐藏在具体知识内容背后的思想方法 .数学探究性教学过程 ,从教学认识过程的任务来看 ,其根本目的不在于仅仅获得和验证真知 ,更…     

项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求

建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论成为支撑项目教学的理论基础。项目教学强调以工作任务为依托组织教学内容,以学生为主体开展教学活动,以多样化的解决任务的策略展示学习成果。项目教学的这些典型特征要求教师熟悉职业实践、具有跨学科能力和团队合作的精神,具有创设学习情境的能力。     

论情境教学的理论基础

情境教学是通过创设典型场景,激起儿童热烈的情绪,把积极的情感活动和认识活动结合起来的一种教学模式。情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行探讨的是我国特级教师李吉林。情境教学是教学二重性的体现,创设情境应把握好教学生成性和预设性的辩证关系。     

地理教学设计的理论基础与基本方法

地理教学设计是将先进的教学理论指导转换为地理教学实践的过程。系统科学为有效整合地理教学因素提供指导;地理教学理论是地理教学设计最直接的理论来源;应用学习理论,引领学生的主体性发挥;应用传播理论,提高教学效率;在具体方法上,地理教学目标设计体现准确性、可量性;教学策略设计具有选择性、开放性;教学媒体设计凸显先进性、组合性。     

语文教学设计的理论基础与基本方法

语文教学设计是将先进的教学理论指导转换为语文教学实践的过程。系统科学可为有效整合语文教学资源提供指导;语文教学理论是语文教学设计最直接的理论来源:应用学习理论能够引领学生的主体性发挥;应用传播理论能够提高教学效率。在具体方法上,语文教学目标设计要体现基础性、人文性;教学策略设计要具有选择性、开放性;教学媒体设计要凸显先进性、组合性。     

语文教学设计的理论基础与基本方法

语文教学设计是将先进的教学理论指导转换为语文教学实践的过程.系统科学可为有效整合语文教学资源提供指导;语文教学理论是语文教学设计最直接的理论来源应用学习理论能够引领学生的主体性发挥;应用传播理论能够提高教学效率.在具体方法上,语文教学目标设计要体现基础性、人文性;教学策略设计要具有选择性、开放性;教学媒体设计要凸显先进性、组合性.     

信息化社会教学理论的基本框架

当今社会是信息化社会,信息化社会中的教学实践与传统教学实践有着本质区别,信息化社会中的教学实践呼唤与之相适应的教学理论体系,探究信息化社会教学理论体系是时代赋予我们的历史任务.本文首先研究了信息化社会教学实践的新发展;其次,分析了传统教学论的局限;最后,提出了信息化社会教学理论的基本框架.     

细节：语文课堂教学的生态研究

随着课程改革的深入推进，新旧两种教育教学理念不断碰撞出火花，成为课堂上的焦点、热点。这些热点、焦点的背后蕴藏些什么，怎样认识它、把握它、利用它，常常困扰着一线教师。为此，我们今年特推出“聚焦热点”这一版块，[编者按]     

情境教学理论的心理学基础及启示

江苏李吉林老师的“小学语文情境教学”实验以其形象逼真、情境交融的特点在全国教育界和小学语文教学界引起了较大反响，并因此而引起许多教育工作者的研究兴趣。然而近年来大多数研究都集中于操作和运用，极少探及这一实验的科学基础。这一研究上的缺憾必然使操作和运用研究无法扩展和上升到新高度。因而笔者认为在此对这一实验的科学基础、尤其是处于核心地位的心理学理论基础作点探索和介绍是很有必要的。心理科学认为，人的心理系统可以分为认知系统和情意系统两部分。认知系统包括人的感知觉、记忆、思维、想象、能力（包括智力）等；…     

初中语文教学中创设情境的方法探讨

引人入胜、生动具体的语文教学情境在语文教学中起着极其重要的作用。本文结合初中语文教学实践,就教学中创设情境的几点方法加以探讨,以期达到抛砖引玉之目的。     

初中语文课堂情境教学的几种方法

情境教学在语文教学中的应用非常普遍,这主要是基于语文学科学习内容的特质以及学生的思维特征的考虑,是一种素养教育背景下高效的教学模式。本文结合初中语文的教学实践和经验,探讨了几种在课堂上常用的、有效的情境教学操作方法。     

抛锚式教学理论基础之我见

本文从抛锚式教学入手,主要阐述了抛锚式教学的两种理论基础：建构主义理论和情境认知理论。并对两种理论进行了比较分析,得出两种理论都可以作为抛锚式教学的理论基础的结论。     

德育情境教学模拟实验:内涵、理论基础及其建构

本文首先阐释了高校德育情境教学模拟实验的基本内涵,在此基础上分析了德育情境教学模拟实验的理论基础,最后探讨了高校德育情境教学模拟实验构建的基本策略。     

体育课情境教学的原理、特点与方法

体育课的情境教学是教师根据教学目标要求和学生的年龄特点，通过运用语言、场地器材和游戏等形式设置与现实生活相联系的典型场景和情感氛围，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学的教学方法。     

生态位理论在课堂教学中的应用探析

生态位是一个既抽象又具有丰富内涵的生态学概念,对课堂教学有着重要的启示和指导作用。在分析生态位内涵的前提下对生态位与课堂教学的关系进行了必要的探讨,并在此基础上对生态位理论在课堂教学中的应用进行了阐述和分析。     

基于微生物教学的生态课堂教学方法浅析

以职业技术学院《微生物学》的生态课堂教学方法为研究对象,首先阐述了生态课堂的涵义,并结合职业技术学院学生的心理及认知发展特点,分别从教学内容的形成和教学方法的实施这两个层面对生态课堂教学进行了研究。     

确定课堂教学内容的实践框架及其理论基础

确定课堂教学内容的工作,是一门通过宏观调控,提高教学效率、取得战略效果的系统工程。小而言之,一种知识要转化为能力,既然不能一蹴而就,就得相机点拨,循环往复;中而言之,一篇课文要学有所得,既然不能面面俱到,就须篇篇相生,彼此补充;大而言之,一个学段（一学期、一学年、三学年不等）的读写计划要落到实处,既然不能浅尝辄止,就要能左右逢源,融会贯通。——这说明,每堂语文课并不是各自孤立、不相往来的,它应该是、也只能是整个语文教学网络中的一目,是整个语文教学阶梯中的一级。