创设主题情境 实现深度学习

<正>深度学习是一种基于理解的学习,是指学习者以高阶思维发展和实际问题解决为目标,以整合知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有认知结构,将已有知识迁移到新情境中的一种学习方式。从深度学习内涵来看,它强调迁移运用,要求学生不仅理解学习内容,还要深入理解学习情境。因此,教师要根据学习内容、教学目标、学生思维发展状况,适时创设促进深度学习     

对初中物理探究式教学的几点认识

探究式教学是新课改的一项重要举措，作为科学性极强的物理学科的教学，更是离不开探究．《物理课程标准》对科学探究提出了明确的要求，指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一．将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神．”[第一段]     

高中生物教学中促进深度学习的策略构想与探索

深度学习是近代提出的一种科学、先进的重要学习思想.它更加强调和关注学习者学习的主动性、真实性与体验性,注重学习者已有知识与新知识的整体联系,自主构建形成完整的知识体系,并通过应用已有的知识分析和解决生产、生活中的实际问题,从而使学习者的知识体系得到不断完善、综合素养得到全面的提高.深度学习的目标是培养学生适应社会发展的...     

基于深度学习的小学数学课堂教学策略

在新课标理念指导下，小学阶段的数学教学并非只关注文化知识素养的培养，还十分重视发展学生的综合能力．近年来，“深度学习”理念逐渐成了业内人士研究的焦点，通过将概念和小学数学课堂教学相融合，推动学生进一步提高核心素养．运用深度学习模式，一方面有利于锻炼学生的学科思维，另一方面在夯实知识基础的同时，提高学生的问题分析及解决能力．基于此，文章分析了“深度学习”理论的基本内涵和应用原则，提出了小学数学教师要充分发挥深度学习理念的作用优势，科学制订教学目标，选择合适的教学方法，从而打造高效的小学数学课堂，帮助学生形成深度学习意识，提高学生的学习效率．     

锐眼·灼见

关于深度学习,目前大致存在学习方式说、学习过程说、学习结果说三类理论,它们也代表了深度学习发展的三个不同阶段。第一阶段,学习方式说认为深度学习是学习者主动进行认知、加工的一种深层学习方式;第二阶段,学习过程说认为深度学习是通过让学习者真正理解学习内容而提高其在学习者大脑中的长期留存率,从而使学生真正理解所学知识,并用来解决不同情境的新问题;第三个阶段,学习结果说认为深度学习的目标是培养学生适应社会发展的能力。     

谈高中数学自学能力的培养

在新课程的普通高中教育培养目标中．特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力,自学能力正是这一能力的基础．而培养自学习惯是培养自学能力的关键。作为高中老师,我们更深刻地认识到在当今知识大爆炸的时代,任何教育都不可能将所有知识传授给学习者,教育的任务必然要由使学生学到知识转变成培养学生学习知识的能力．正所谓“授人以鱼不如授人以渔”．培养学生的学习能力才是学习的本质。     

在中学物理教学中加强探究式教学的尝试

《全日制义务教育物理课程标准》将科学探究列入课程目标，并明确指出：“科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一．”科学探究作为一项新的教育内容和教学方式，就是培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识．而有效地落实这一目标需要一批有改革创新意识的教师面向全体学生，立足教材．积极探索．     

基于深度学习理论的英语阅读课堂教学设计——以《泛读教程2》Unit 3 Climate为例

深度学习是当前比较提倡的一种学习方式，是学习者在理解文本基础上的批判性学习，并通过知识的应用和迁移解决实际问题。论文基于深度学习理论，结合阅读文本进行教学设计，依次从表层阅读理解、深层阅读理解、评价性阅读理解这三个阅读层次依次展开，由浅层学习向深度学习递进，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读理解能力，以达到提升学生英语水平和增强学生人文素养的目标，同时促进学生批判性和创造性思维的提升。     

从“大气的压强”的教学设计谈探究性教学的几个问题

《义务教育(物理)课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一．将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神．让学生体验科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，领悟科学的思想和精神．”可见，     

导学模式在生物教学中的实验研究

1实验原理教育学理论指出,教师的课堂行为应该包括“学习内容的指导和学习方法的指导”学法指导的完整含义是:“教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导和诊治,使学习者掌握科学的学习方法并灵活应用于学习之中,逐步形成较强的自学能力。”自学能力是建立在观察、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立学习的能力,它对于师范生来说尤为重要。这就决定了我们师范课堂教学的特色是不仅要让学生通过学习、理解并掌握大纲要求的知识或技能,而且要让学生掌握学习知识和技能的方法。在这种情况下,我们启用了导学模式。2实验…     

促进学生历史深度学习有效策略研究

深度学习与机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的浅层学习不同,更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习,要求学习者理解学习内容的完整含义,建立已有知识与新知识的联系,将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用,能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。促进学生深度学习的教学策略有三个层面:一是基于自主的学习——理念上,二是基于问题的学习——内容上,三是基于对话的学习——方式上。     

例析引导学生深度学习的生物学教学策略

深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习,指学生在主动加工、深度理解的基础上,能够批判性地学习新知识,并将它们融入原有的认知结构中,经过高水平思维过程,灵活运用所学知识和能力,解决实际问题的一种学习方式。新课程改革强调学科核心素养的培养,其中培养学生科学思维是重要内容,而高阶思维的培养更是关键,因此有必要研究指向深度学习的教学策略,以通过促进学生的深度思维加工,从而培养学科核心素养。同时,生物学科的自然科学属性也要求教师在教学中必然渗透深度学习。那么,如何在生物学教学中促进学生深度学习?     

深度学习:化学核心素养培养的关键

深度学习是一种主动的、批判性的学习方式,也是实现有意义学习的有效方式,要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。在化学教学中,设计恰当的学习目标促进学生深度学习,是发展学生化学核心素养的关键。教师应该在核心概念、化学用语、物质性质的教学中促进学生深度学习,帮助学生建构化学基本观念,培养三重表征思维,发展实验探究能力。     

自我质疑解惑 培养学习能力——深度学习理念下数学教学策略探索

<正>深度学习是指在理解的基础上,能够批判性地学习新的知识,作出决策和解决问题,并将它们融入原有的认知结构中去.它要求学习者能够自主地去探索与学习,强调学习者思维的培养与延展.因此,教师不能仅仅只是传授知识,更要培养学生的思维,让学生学会如何思考问题,怎样解决问题,从而形成自主学习能力.那么,怎样才能培养学生形成良好的思     

中考物理探究题类型探讨

《全日制义务教育物理课程标准》中指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神”．[第一段]     

高中物理探究活动有效教学研究

在《课程标准》中将科学探究规定为学生的一个学习目标,目的在于将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化．这种转化不能操之过急,而是要循序渐进,通过体验积累发展的过程,使探究能力在实践中不断得以提高,实现科学探究的有效性,达到培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神这一最终目标．那么如何提高物理探究活动的有效性就成了值得思考的问题．     

导师考核制下学生语文自主学习能力的培养

新课程背景下,自主学习能力是一种重要的能力,学习者应在教师的指导下,自主选择学习目标、内容和方法并完成具体的学习任务。这其中关键在于教师要科学设计流程,指导学生学会学习、研究与思考。本文基于导师考核制,对学生语文自主学习能力的培养进行了探讨。     

高阶思维指向下微观金融课程群深度学习促进策略研究

深度学习是以发展学习者思维能力为目标,在学习过程中深度运用高阶思维能力进行学习。要在微观金融课程群教学中提高学生高阶思维和深度学习能力,就要以提高高阶思维和深度学习能力为目标,整合微观金融课程群的学习内容,引导学生进行知识的深度理解和批判建构,切实引导学生主动进行微观金融课程学习;鼓励学生在微观金融课程学习过程中积极互动交流;理论知识紧密联系微观金融实践。     

深度学习视角下提升学生乡土认知能力的课例探究——以福建地形对农业影响为例

中学地理教学中"深度学习"强调学习者主动地学习,主动地建构知识网络。其实质是学生能够进行知识迁移,把原有储备的知识和方法迁移到新的情境中的过程,学生通过深度学习拥有解决问题和学习新知识的能力,这与新课程背景下培养学生核心素养的要求吻合,所以深度学习方式的培养的研究对于高中地理教学是非常有意义的。笔者在文中就以"福建地形对农业生产活动的影响"为例探究深度学习视角下如何提升学生乡土认知能力。     

浅谈物理教学中学生探究能力的培养

新课标指出：“科学探究既是重要的学习目标，又是重要的教学方式之一”，这就要求教师在教学中把学生探究能力的培养放在重要位置。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要将学生学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探究精神。