基于本土文化资源建构园本课程

"幼儿园课程的组织与实施,在一定意义上就是合理利用各种各类的课程资源,为幼儿创设发展与学习的情境和条件。"将本土文化资源融入园本课程中,既要突出文化传承的本体价值,又要实现儿童发展的教育价值,我们在以泰山文化为依托建构园本课程的过程中,特别关注了资源材料的甄选和环境资源的创设,以主题、区域和家园合作等适合幼儿学习特点的活动方式,建构园本课程体系。     

“小农庄课程资源”的开发与利用

一、开发特色型的乡土资源 我园的“小农庄课程”以农为本,田野、村落、树林是它天然的大课堂,得天独厚的自然资源、农业资源、人文资源是课程构建的有利条件。近年来,我们将园本课程的生长点定位在资源的开发和利用上,成效明显。 1.创设乡土化的教育环境 我园一直提倡用低成本的乡土资源创设教育游戏环境,泥土、小石子、木头、柳条、种子等成了我们的宝贝,“小农人编织公司”内,孩子们用纸条、柳条、草、线等编织摇篮、花篮、艺术挂件、日用品等装饰活动室;“植物坊”内,教师与幼儿用废旧的纸、布等材料,制作了     

如何创设武术环境促进幼儿身心发展的研究

课题针对如何创设武术环境促进幼儿身心发展的研究提出。以幼儿心理发展特点、终身教育理论、素质教育理论为基础,结合幼儿特有的身心发展规律,结合我园的园本课程—武术活动,开展了一些实践与研究。通过两年的实践研究和探索,总结了创设武术环境促进幼儿身心发展的几点具体的经验措施。     

幼儿园特色环境创设之路：融入课程活动

本文的环境创设主要是指幼儿园内的大环境创设,包括园内公共环境、设施等,是幼儿园物质文化的一个重要方面。幼儿园特色环境是指幼儿园环境创设方面特别优于其他方面,也特别优于其他幼儿园的独特且稳定的品质。我认为。幼儿园特色环境应该是幼儿最喜爱的、探索不尽、     

凸显园本课程特色的园所环境创设

<正>园所环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园环境创造已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一,大家也充分认识到要促进孩子和谐健康发展,环境是重要资源。在园所环境创设过程中,我园以园本课程为核心,以低碳环保为宗旨,创造符合孩子需要的环境。一、创自然的墙饰环境,凸显园本课程特色1.注重课程特色的班级墙饰在小班"客家儿女手儿巧"的主题活动中,为了让孩子亲     

践行陶行知教育思想构建幼儿园生活化环境

幼儿园在开展教育工作时,通过创设生活化情境、优化园内自然环境、拓展幼儿活动场所、科学拓展学习内容、合理开发园本课程、有效应用课程资源构建生活化环境,促使幼儿教育更加生活化,高度符合陶行知教育思想,从而推进现代教育工作的有效开展,让幼儿在学习中获得更大的收获,保障整体教育效果,为现代教育水平的全面提升创造良好的条件。     

挖掘园本课程资源,开展科学教育活动——以中班科学教育活动“凤凰树的四季”为例

凤凰树是厦门的市树,全园教师对园内一棵凤凰树所隐含的课程资源进行深入挖掘,继而引发中班儿童对凤凰树的好奇,观察、探究、发现凤凰树的外形特点,了解其生长过程及四季轮回的变化规律。这一系列的课例研究和园本教研,进一步提高了教师挖掘园本课程资源的能力,同时激发了幼儿对大自然的好奇心和探究欲望,激发了幼儿热爱自然的情感,提高了幼儿主动探究的能力。     

利用本土文化资源,丰富幼儿园课程内容——以大班开展“古色古香的三坊七巷”主题活动为例

本文以开展"古色古香的三坊七巷"主题活动为典型案例,探索如何充分挖掘和利用本土文化资源,丰富园本课程内容,促进幼儿全面发展。实践发现,可以从三坊七巷的古建筑、民间工艺品、福州小吃、民俗文化活动等方面挖掘丰富的课程资源。以生活化、适宜性和经验性原则为依据,选择适宜的主题活动内容。在主题活动的指导策略方面,应以幼儿的发展为本,转变幼儿的学习方式,促进幼儿自主发展;在园内模拟创设本土文化环境,精心营造浓厚的学习氛围;充分利用家长和社区资源,拓展主题教育活动的途径;预设与生成相结合,不断调整和充实主题活动内容。     

生活情景模拟室的创建

我园从1998年研究园本课程开始,就特别重视幼儿生活活动的开展。2002年年底搬迁后．园舍面积增大许多,园内设置了专门的生活情景模拟室。     

江苏省兴化市戴南镇中心幼儿园

江苏省兴化市戴南镇中心幼儿园始建于2007年,地处戴南镇文化路,地理位置优越,园内环境优雅。幼儿园占地面积11800平方米,建筑面积4200平方米,园内辅助用房、各类现代化设施齐全,是幼儿学习、游戏、生活的理想场所。在课程游戏化建设过程中,戴南镇中心幼儿园围绕“引泽水之源、还游鱼之乐”的课程理念,以环境建构为抓手,通过创设课程游戏化的人文环境、物化环境、制度环境,实现“有爱、有温度,有礼、有规则,有书、有梦想”的育人目标。自2016年成为泰州市学前教育课程游戏化建设基地以来,该园着力于“鱼乐”园本课程的开发与实施,充分挖掘具有本土特色的自然和社会资源,将本土优质教育资源纳入课程建设,构建起具有地方特色的幼儿园课程体系,开发了以“玩转绘本”“田园撷趣”“巧手溢彩”为主题的课程资源,让幼儿真正回归自然、释放天性、张扬个性、勇于探索、自由创造。     

浅谈园本课程与班级环境创设的思考

良好的教学环境是重要的教育资源,对幼儿个体的自我发展有不可忽视的影响。随着园本课程的发展和推进,教师对幼儿的发展与班级环境关系探索和研究日益关注,试图利用有限的环境资源将园本课程融入班级环境中,促进教学方式的优化。本文针对幼儿园班级环境创设现状提出合理有效的解决措施,以使幼儿一直保持天性,在自由开放的环境中勇敢发言,善于动脑,团结合作,体验不一样的课堂氛围,享受独特的童真乐趣和别样的童年生活。     

幼儿园园本课程资源整合利用的分析

随着人们生活水平的提高,幼儿的教育成长也成为人们最关注的首要问题,尤其是智力认知已经开始突出发展的大班幼儿,对于大班幼儿的教育管理,园本课程资源则成为了首要考核目标。在做园本课程资源整合中,必须满足科学的人力规划、物质资源条件和学习环境等基础指标因素,才能避免在园本资源建设中出现的各种问题。     

幼儿园环境创设“五步曲”

本学期,我园小班以"冬季运动月"为主题开展了环境创设活动。在环境创设活动中,我园尝试采用"五步走"的方法,对园内环境不断地丰富和深化,引发幼儿与环境互动,促进幼儿的健康成长。一、明确主题,合理布局主题环境创设,顾名思义就是围绕一个主题进行环境创设活动。首先,教师要明确主题,就如备课一样要先进行审题,挖掘主题中的教育价值。当确立了主题     

浅谈乡土材料在班级环境中的运用

班级环境作为一种"隐形课程",其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用,已越来越引起大家的重视,创设环境成为幼儿园工作的热点。我园地处农村,乡土材料随处可见,它是乡土资源中最常见、最实惠、也是利用价值最高的一种自然资源。基于以上的认识与思考,我们立足于农村幼儿园的实际,因地制宜,探索乡土材料与班级环境间的联系,使丰富的乡土资源在班级环境中发挥了其独特的教育价值,显示出其特有的魅力。     

浅谈《指南》背景下开展园本课程的几点尝试

我园于2003年9月开始利用马尾本土资源在全园开展园本主题活动,逐步形成了"亲亲马尾"园本课程。2013年,在深入学习《指南》的基础上,我们对园本课程进行了再思考,通过几种尝试继续深入开展园本课程:(1)关注幼儿的兴趣选择园本课程内容;(2)关注园本文化创建园本课程环境;(3)运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式实施园本课程;(4)利用家长资源促进园本课程开展。     

挖掘乡土资源，打造童趣乐园——农村幼儿园野趣户外环境的创设与思考

幼儿园课程改革中一直提到要利用幼儿园周边资源来充实课程内容,丰富课程环境,满足幼儿多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。基于课程改革的推进,我园立足实际,丰富环境,真正将环境落实于课程建设中。本文针对幼儿园野趣户外环境缺乏整体规划,设施与材料单一乏味,户外活动空间不足等现状,基于“儿童意识”和“课程意识”,确立幼儿园环境创设的目标追求,规划野趣户外环境的场地布局,优化野趣户外环境的乡土材料,优化了幼儿园野趣户外环境,满足了幼儿自主探索的需要和多样化。     

幼儿科技教育园本课程的探索与思考

园本课程开发是幼儿园课程改革的重要方向。在探索符合本园实际的幼儿科技教育课程中，厦门市科技观儿园课题研究组明确提出了其园本课程开发的理念与原则，总结了其在课程内容选择、环境创设等方面的经验，揭示了其探索的意义及今后发展的方向。     

雨花台,我们来了!——利用幼儿园周边资源生成课程的探索之旅

在课程游戏化理念的指引下,我园一直致力于幼儿园周边资源的开发和利用,重视挖掘幼儿周边生活环境中的教育资源。我园与雨花台风景名胜区(以下简称'雨花台')仅一街之隔。雨花台内蕴含的丰富的人文历史和自然景观成为幼儿欣赏、认知、探究的宝贵资源。每周五,教师与家长志愿者一起带领幼儿走进雨花台,共同探索雨花台里的奥秘,支持幼儿在自然中体验,在探究中学习。     

幼儿园环境创设的策略

高质量的幼儿园环境创设首先应顺应不同年龄幼儿的特点与需要,创设与之相适应的班级育人环境;其次,应体现园本化,能够根据幼儿园的课程特点创建特色浓郁的教育环境;再次,应体现开放性与动态性,能够整合资源,创设开放共享的公共环境,引导幼儿在温馨、多元、合作、探究的环境中与环境有效互动,收获快乐与成功。     

雨花台,我们来了!——利用幼儿园周边资源生成课程的探索之旅

在课程游戏化理念的指引下,我园一直致力于幼儿园周边资源的开发和利用,重视挖掘幼儿周边生活环境中的教育资源。我园与雨花台风景名胜区(以下简称'雨花台')仅一街之隔。雨花台内蕴含的丰富的人文历史和自然景观成为幼儿欣赏、认知、探究的宝贵资源。每周五,教师与家长志愿者一起带领幼儿走进雨花台,共同探索雨花台里的奥秘,支持幼儿在自然中体验,在探究中学习。