自立从“小家政”开始

一、学生自立能力令人堪忧"当你遇到困难时怎么办?"笔者在小学生中做问卷调查,竟有96%的学生回答"在家找爸妈,在校找老师",而回答"我自己想办法"者只有寥寥4%。可见,如今的家庭教育在很大程度上忽略了对孩子自立能力的培养。     

多管齐下提高语文课堂教学的实效性

曾经见过这么一则问卷调查,在问及学生对语文科最满意的课堂教法时,49.4%的学生选择了"师生共同交流,释疑解难",15.9%的学生选择了"学生自学,发问为主"和"师生共同交流"两项,而选择"老师提问,学生回答"的只占6.2%.     

唤回失落的兴趣——一项调查引起的思考

近日,《中国青年报》公布了“中国少年儿童素质状况“的抽样调查报告,在调查中发现,当让孩子们回答最喜欢的课程是什么时,他们中有至少一半的学生回答是“语文““数学“,当问及喜欢这些科目的原因时,80%的学生选择“成绩好“,而只有不超过30%的学生选择有兴趣.……     

中小学普法教育课程建设刍议

最近,我们对上海市某校初中二年级(初二开设法律常识课)6个班级的267名学生进行了一次问卷调查,结果发现:学生在对"学校的法制教育课或有关活动是否对你培养法律素质有较大帮助"的题目作出回答时,选择"有帮助"的是161人,占总人数的60.3%;回答"帮助不大"的是106人,占总人数的39.7%.而学生在对"学校组织的法制教育活动形式你是否满意"的题目作出回答时,选择"单调、没劲"的是197人,占总人数的73.8%;回答"满意或较满意"的是70人,占总人数的26.2%.     

儿童生命成长中的“喜雨”

<正>"好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。"吟诵杜甫的《春夜喜雨》,那春风化雨般的语言让我想到德育中"有益称赞"的作用。儿童生命中多么需要"喜雨"的滋润呀!在儿童的成长过程中,离不开老师的称赞,离不开"喜雨"的滋润。"我喜欢你的卡片,很漂亮,也很风趣",让学生感觉自己的品味不错,可以信赖自己的选择";你的作文中多了几个新的想法",让学生感觉自己也可以有创造性;"你回答问题时的声音很清晰",让学生感觉自己在课堂上的勇敢。     

种地的理想

"当一个农民!"他不无自豪的回答,戏言?气话?还是故作惊人之语?我有点始料不及。同学们也大多投来异样的目光,漠然,惊诧,鄙夷,还有随声叫好的。教授流沙河的《理想》一诗时,我提出"你的理想是什么",竟然得到这样的回答,多少有点诧异。这个"异端"的回答,让场面一时混乱,等平静下来时,心里总是有些别扭。而更多学生的回答是没有理想,这又让我有点气恼。     

"意外"亦美丽生成更精彩——两堂思品课的反思

案例一:遭遇"无礼",处置有理 一堂思品赛公开课中,某教师正在进行"公共生活中的礼仪和礼貌"导人环节的教学.当教师对积极回答问题的学生H颁发奖品时,不料这位学生居然坐着并伸出一只手来领奖.     

追问,要“问得其所”

追问,是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式,是对学生回答的进一步提问。追问不在于多少,而在于是否"有效",是否"问得其所"。有效的追问,要在学生回答正确、错误、有争议、有障碍、有意外时,问出"思路",问出"独特",问出"精彩",问出"智慧"。只有这样,才能把学生有效地引向"最近发展区",让学生真正体验到数学学习的乐趣。     

信息技术教学,应带领学生走进信息的世界

正如果问初中学生最喜欢什么课,那学生的回答一定是"电脑课"。显然,这里的"电脑课"实际上是指"信息技术课"。当信息技术成为一门课程时,几乎所有的学生甚至是部分信息技术老师,也未必真正明白什么是信息技术。诚然,学生喜欢"电脑课"是天然的选择,因为进入初中阶段,其他学科的学习任务已经是非常紧张,唯有"电脑课"能够给他们带来些许轻松。然而,这却不是信息技术课程的目的,也因此,信息技术教学要引导学生由"电脑"走向"信息技术",让学生真正走进信息的世界。     

昔助数学语言外壳提升低段学生思维

一、第一学段学生数学语言表达能力的现状呈现与分析 (一)第一学段学生数学语言表达能力现状呈现 笔者在教学中发现,绝大多数学生对数学学习感兴趣,在数学课堂上积极参与,喜欢与同学讨论,尤其喜欢举手发言,上台当"小老师".但学生数学语言表达的完整性、准确性、简洁性等方面存在不足,课堂上表现出概念不清、自相矛盾、重复啰嗦、词不达意等诸多现象.在调查中,选择"不愿意听同学回答,心里只想着自己的答案"的占76％,选择"认真听同学意见"的仅占9％.当问及"老师讲的话你能听懂吗"时,有32％的学生选择"有时候完全听不懂".在"你回答问题时会不会通过别的方式(如画图、推理等)来帮助解答"的调查中,回答"能的"只有11％,回答"从来没有的"占65％.对"你上课回答问题时能否清晰地表达自己的意图"的调查显示,能完整表达自己意图的只占10％.由此可见,第一学段学生数学语言表达能力偏弱.