漫谈教师的继续教育

最近几年来,教师参加继续教育的热情空前高涨,通过各种培训,中小学教师无论是政治思想、专业知识教育教学水平和教育科研能力均有较大程度的提高.但当前教师继续教育还存在着一些不尽如人意、不容忽视的问题.具体来说有如下几点:①人们对教师培训的必要性和紧迫性认识不足,认为教师只要学历达标就可以了.②培训目标不够明确,培训内容针对性不强,实用性不够,不能适应新世纪日益发展的需要.③教师自身素质不能适应新形势的发展,一些教师无论是思想政治水平,还是业务水平,甚至心理承受能力都需要进一步提高.为了适应我国二十一世纪社会发展需要,适应学生的教育需要,教师继续教育,笔者认为应采取如下几点措施.     

提高教育教学能力 开展教师全员岗位培训

进入“九五”以来,我省中小学教师学历补偿教育虽已基本完成,但是教师中“有文凭无水平”的矛盾仍然相当突出。这种状况远不能适应巩固“普九”成果,全面实施素质教育的要求。针对这种情况,我院在省教委的领导下,重新规划发展目标和工作任务,把工作重点从过去的学历补偿教育转向以提高中小学教师的思想品德素质和教育教学能力为重点的继续教育上来。几年来,我们与全省各级教师进修院校共同努力,先后启动了初中教师、高中教师、培训院校教师、幼儿园教师的继续教育,小学教师已开展了继续教育的第二周期培训。目前,全省９６％的小学…     

师资培训跨出了新步伐

我市城郊区中学教师学历达标率,高中是58.9%,初中为76.2%。这说明从城郊区来看,解决教师的学历问题已不是主要矛盾。但是根据市教研室统计,现在中学的好课率还不到20%。这两种不成正比的数据说明,当前中学教师队伍中文凭与水平不相符合的矛盾比较突出,师资培训的着重点应放在紧密结合中学教学的实际,提高教师的业务素质和教学能力,提高课堂教学效率上。     

教师岗位培训的重点在于提高教学能力

一、岗位培训的重点应放在提高教师教学能力上岗位培训包括职业道德培训、教育方针政策和教育理论培训、教学能力培训等许多方面,其重点应该放在教学能力的培训上。这是因为:①教师学历达标并不等于教学能力自然达到要求,相反,前几年许多教师忙于攻学历拿文凭,无暇顾及提高教学能力问题。教师的多数或全部完成学历达标的要求以后,继续提高的方向,就应转到提高教学能力方面上来。②从实际工作上看在教师学历相同、理论修养和智力水平也大体相同的情况下,教师的教学能力高低有很大差异。③提高教师的教学能力,是长期稳定提高教学质量的关键。作为一名教师,要长时间地稳定地提高教学质量,必须在提高全面素     

加强骨干教师培训工作 充分发挥骨干教师作用

昌图县抓小学骨干教师培训工作是从1983年开始的。当时全县有小学教师7000余人,学历达标的有2000余人。即使学历达标的这部分教师实际教育教学能力也不高,直接影响全县小学教育教学质量的提高。因此,我们首先抓了一部分素质较好的骨干教师进行培训,优先提高他们,进而带动教师群体素质的提高。截至1993年末,利用寒暑假共办短训班14期,受训人数达1500人次。这些经过培训的教师,教育教学能力有了一定提高,在教学第一     

全员开展教学基本功训练 提高小学教师队伍整体素质

从1980年起．我们以县区教师进修学校为基地，采取函授教学方式对小学教师进行中师学历培训，提高文化知识水平。历经10年，到1989年底，小学教师学历达标率上升到92％。学历培训任务基本结束后，继续教育任务迅速提到师训工作的日程上来。几经探索、试点，我们确定以大练教学基本功为核心开展第一个五年同期的继续教育。一、开展教学基本功训练的必要性学历培训工作结束后，我们对全市小学师资队伍的质量状况进行了调查分析。调查结果表明有许多教师虽然学历合格，但教育教学能力仍不过关，表达不流畅，书写不规范，思维缺乏条理，教学技巧…     

走出中小学教师素质自我提高的误区

中小学教师索质的自我提高是教育教学的需要，是教师自我完善的需要。可是，纵观中小学教师素质自我提高的目标意识，还存在着一系列的误区。误区之一，教师的素质状况就是一种学历层次。正因如此，许多教师整天忙着提高学历、拿文凭。自考、函授等冲淡了许多本职工作，他们认为教不好学生是暂时的，得到了文凭，提高了自身素质也是为了学生，以一两届、两三届学生为代价来提高教师永远的素质是值得的。矛盾似乎在一部分教师的自我谅解中被化解了。     

提高中学英语教学质量之我见

<正> 近年来,我们在带领学生下去进行教学实习的过程中,了解到一些中学英语教学的实际。总的说来,目前中学英语教学的情况,比前几年略有好转,但发展还不很平衡,效果也还不很理想。现在的情况是:除少数城市重点中学外,大多数城乡普通中学的英语教学还存在不少问题。当然,从发展的角度来看,其中有些问题不过是前进中的暂时困难,诸如:师资力量不足,师资水平不一,学生班级过大,程度参差不齐,高初中不能很好地衔接,等等。这些问题不久将会逐步得到解决。当前的最大问题,是至今仍有相当一部分中学生不重视英语学习。以我们了解到的情况来看,甚至在一些专署或县重点中学(重点班除外),这种现象也很普遍。下而是今年我们对我省一所重点中学调查的实际材料:     

教师继续教育中“唯学历”目标的终结

教师继续教育中的学历教育，是与非学历教育相对应的形式规格。本文提出的“唯学历”目标，特指在学历教育中某些学员仅以获得学历文凭为目标，忽视甚至无视与之相应的能力水平目标的教育现象。学历和文凭原本指学习的历程及在历程中所达到的水平的凭证。凭证是形式、符号，水平是实质。没有经历或经历不足，没有水平或水平不合格，却想方设法地去追求自欺欺人的虚假文凭，就是“唯学历”目标现象。 教师继续教育，受教育者同时又是教育者，其培养目标关系到国家民族之百年大计的教育，如果“唯学历”，其危害就不只是自欺而是欺人，欺人也…     

论新时期教师的三种能力

作为新时期的教师,除应具备最基础的教学能力外,还应该具备哪些能力呢?学习能力可以毫不夸张地说,学习能力已经成为新时期教师的必备能力。这是因为:首先是社会发展的需要。社会的经济发展对人才的规格要求不断提高。现代信息技术的发展,使学生获得知识的渠道多元化,学生的知识水平会大大提高。教师不学习就会“水源”不足,在教学中很难做到左右逢源。其次是知识发展的需要。在农业经济时代,知识更新是缓慢的,在学校所获得的知识,甚至可以“吃”一辈子。然而在知识经济时代,即使有再高的文凭,不学习也要落伍。一方面,一些陈旧的知识很快被淘…     

学区要立足于自我培训教师

一、教师现状古浪县胡家边学区131个教师中,50岁以上的教师就有38人,占教师总数的29%。年龄偏大,这是其一。其二是学历层次差距大。近几年通过自学、函授等学习,有9名取得本科学历,10名取得了大专学历,其余大多是师范毕业,有近三分之一的教师只有高、初中文化程度,个别还有小学毕业的。其三是知识水平偏低。虽说一部分教师通过学习取得了较高文凭,也取得了教师资格,但在实际的教学过程中就显得捉襟见肘,课堂教学水平有限。其四是观念落后。由于长期吃大锅饭,一部分端铁饭碗的人没有竞争意识,养成了干多干少一个样,工资照样不少拿的错误观念,…     

国家学历文凭考试初探(下)

二、国家学历文凭的涵义和特征(一)国家学历文凭考试的涵义国家学历文凭考试目前仅在北京市、辽宁省和上海市进行试点。北京已组织了考试,并已有少量毕业生。辽宁省刚刚组织了一次考试。上海市尚处在制定实施办法的筹备阶段。三个试点单位的思路和具体实施办法也有一些差异。因此,对国家学历文凭考试基本内涵的概括,还有待于通过试点,在充分认识它固有规律的基础上,进一步明确。鉴于目前的认识水平,笔者认为国家学历文凭考试可表述为:国家学历文凭考试是国家教育考试机构通过课程考试,对已审批注册的不具备颁发学历文凭资格的民办高等学校的全日制专业教学班中的学生进行的验收性学历水平认定,并对考试合格者颁发高等教育学历证书的国家学历考试。     

对“高文凭低水平”的思索

目前,就一些中小学教师来说,拿文凭似乎成了中小学教师适应社会竞争提高自身水平的主要方式。对于教师来说,他是本科,教育教学水平就比专科高,专科又比中专高。于是,教师则把时间、精力、包括经济在内的重点都放在了拿文凭上,大家你追我赶,中升专、专升本,忙得不亦乐乎。然而,在我看来,这种势头却有着很多不容我们一时乐观的弊端,尤其容易出现“高文凭低水平”、重读书而轻教书的现象。一味追求高文凭是我们对教育所产生的偏见,认为教师只要有了较高的文凭就能教好书,就会有很高的教     

对“高文凭低水平”的思索

目前,就一些中小学教师来说,拿文凭似乎成了中小学教师适应社会竞争提高自身水平的主要方式。对于教师来说,他是本科,教育教学水平就比专科高,专科又比中专高。于是,教师则把时间、精力、包括经济在内的重点都放在了拿文凭上,大家你追我赶,中升专、专升本,忙得不亦乐乎。然而,在我看来,这种势头却有着很多不容我们一时乐观的弊端,尤其容易出现“高文凭低水平”、重读书而轻教书的现象。一味追求高文凭是我们对教育所产生的偏见,认为教师只要有了较高的文凭就能教好书,就会有很高的教     

国家文凭考试已在试点

国家文凭考试已在试点国家文凭考试是国家对不具备颁发学历文凭资格的民办高校毕业生水平的学历认定考试。我国现有绝大多数民办高校是省、自治区、直辖市教育行政部门批准设立的，尚不具有颁发国家学历文凭的资格．其中一部分学校（尤其是一部分全日制民办高校），开设的...     

成人高校教师也要开展一些科研工作

党的十一届三中会以来,我国的成人高校为国家培养了大批急需人才,为填补人才断层发挥了重要作用。随着我国现代化建设对人才层次、素质的提高,成人高等学校必须进一步提高办学水平和教育质量,培养出更多为经济振兴和科技进步所需要的高质量的专门人才。完成这一任务,关键是要有一支既有较强教学能力,又有较高学术水平的教师队伍。造就高质量的教师队伍,除了靠培训提高不断更新知识外,还应结合专业和本行业生产的实际开展一些科学研究工作,使教师不断了解新的科技信息,提高学术水平。教师通过科研,可以走出校门,在生产实践中增长才干,反过来又进一步促进了课     

高校体育教师继续教育探析

一、高校体育教师继续教育的必要性1.知识更新面临挑战。目前高校体育教师知识结构陈旧单一,跟不上时代发展要求和国际学科前沿的问题仍然存在。新形势下,仅靠一次性的高校体育教育远远不能满足更新知识的需要,也无法满足现代体育教学、训练和信息技术发展的需要,更谈不上创造性的工作。2.能力水平有待提高。主要反映在年轻教师的实践能力较低,虽然这部分教师学历较高,仍然存在着从校门进校门的现象;中老年教师外语水平和计算机应用能力普遍不高,不能适应知识更新和现代化教育技术的需要;教师的理论文化知识、社会人文科学知识等方面仍存有…     

中学教师专业化发展的途径

教师行业专业化技术水平越来越高,作为教师,特别是作为新时代的教师,仅仅依靠专业学历达标来适应素质教育的需要和新的课程标准要求是远远不够的。即使对于这些专业学历达标的教师,还必须补上教学法、教育理论、教育教学能力和教育思想观念这些课程,还需要更新观念、树立自我发展意识、增强反思教学和进行行为研究的能力。这就要求中学教师学习研究的工作重心不能只注重学历提高,还应该将重点放在中学教师学习能力的切实提高上来。这就是说,中学教师学习研究模式应发展为学     

尚义县师资预测及对策研究的调查

目前尚义县在师资方面还存在着许多问题,诸如教师的实际学历达标率低、年龄结构不合理,性别结构不合理、流失率高、教育教学能力差等。这些问题严重地制约着尚义县师资整体素质的提高和教育教学的发展。针对师专毕业生如何适应基础教育的需要,也提出了一些建设性的意见。     

中小学教师科研能力及相关因素研究

素质教育的实施和中小学课程体系及教育目标的改革与调整，需要中小学教师具有适应现代教育的创新素质和教育科研能力。调查和统计结果显示：大部分中小学教师的教育科研能力还不能适应现代教育的要求，中小学教师的科研能力与其职业理想、教育观念、知识水平、教育教学实践能力互为条件，相互促进。因此，提高教师的科研能力要从教师的教育教学思想和行为等多方面入手。