基于问题解决的自我探究——“电场能的性质(一)”教学创新设计

场是除实物以外物质存在的另一种形式,学生将通过电场的学习加深对于世界物质性和物质运动多样性的认识。学生通过对电场力的性质学习获得了运用运动学方法处理带电体在电场中的相关问题,而电场能的性质是从能量的角度处理带电体在电场中的相关问题,是在电场力的性质学习基础上的延续和升华。笔者在平时的教学中,注重引导学生基于问题解决实施自我探究的教学,本文略举一例,作一创新设计。     

教师要重视板书设计

板书是教师借用黑板这个物质性的工具,进行传递教学信息的一种教学活动。事实上所有的直观教具中要数黑板最普遍、最重要、最灵活。教师的板书重在知识要点和知识的系统整理,对学生构建合理的认知结构有重要的作用。作者对教学中的板书设计进行了一些研究与探讨。     

当代教育中的人生探问

教育不仅提供物质性的东西,更多的是培养一种人生追求的理念。当代教育被赋予过多物质性的东西,以致教育与人生的关系越来越疏远。只有对当今教育中存在的种种人生困惑及其原因进行透彻的分析,纠正人们对教育与人生关系的理解,才能找到教育中本真的人性关怀。     

"形式"的智慧言说:《海浪》的叙事艺术

弗吉尼亚.伍尔夫在其巅峰之作《海浪》中,通过对情境、结构、时间诸叙事因素的巧妙运用,彻底摆脱了物质性现实对于作家表现人物内心世界的羁绊,为小说艺术找到了一种崭新的、综合性的“有意味的形式”。这种形式所成就的既是伍尔夫要将小说建树成一种伟大的艺术形式的理想,也是她要“使个别的生命沉没在一种更普遍的视野之中”的思想意图。     

“理想化”的教学方法

正高中学生普遍反映物理难学,为了降低学生学习难度,就要求教师在教学中突出重点,抓主要因素,运用简捷思维,解决复杂的教学内容。如何能达到这个目的,我提出"理想化"教学方法与大家分享。1.物质性模型将物质性研究对象抽象为一个相关     

文字的属性

一、文字的物质性 文字的物质性主要表现在它的形体。任何文字都有一定的形体,它是文字的物质形式,人们就是通过文字的形体而感知到文字这种物质的存在,正如人们通过语音而感知语言的存在一样。 文字作为一种物质是通过人的视觉器官而使人感觉到它的存在,虽然它并不一定有重量,有体积,但它总是占据一定的空间,并且是能用肉眼看得到的,因而任何文字都是视觉型的,都是能“看”的。盲文是一种特殊的文字,因为盲人已经失去视觉,因而用触觉来代替     

追问教育技术

一常识告诉我们技术是达成目的的手段。这种手段论至少造成一种错觉:技术是“硬”的物质性工具、仪器,或是“软”的非物质性的方法、程序。     

和谐人性的闪光——看余华小说中的人和物

在余华的小说中,他把人进行物化,使人具有物质性存在的一面,同时又把物进行人化,使物具有人的精神性的一面。人和物在其小说中取得同等的地位,最终构成一种和谐存在的关系。     

探讨非物质设计对产品设计的影响及发展趋势

非物质设计认为物质与非物质是一种相辅相成的关系,设计将经历一种从物质性到非物质性的过程.现代的产品创新设计与传统的设计过程的最大不同在于增加了电脑数字多媒体设计.而正是计算机等高新技术的发展,使电脑数字多媒体设计成为了必要和可能.非物质设计的表现形式已不仅仅的停留在对于功能的表达上,而是更多的强调产品为人的情感而进行的设计.     

现代人本教育模式实践的人本要求研究

人是客观物质性、实践主导性、结构完整性、普遍与特殊统一性、动态发展性辨证统一的物质有机体,以人为本的核心就是遵循人的内在辨证规律。现代人本教育模式是现代人本教育理念的具体化,其人本教育实践,必须立足于人的客观物质性要求,坚持人的客观性,实现人科学发展;坚持人的实践主导性,实施人优先发展;坚持人完整性,促进人全面发展;坚持人的普遍与特殊统一性,强化公平个性化发展;坚持人动态发展性,推进人可持续发展。     

给教师评价营造一个健康的心理场

评价教师，人们常常关注评价的指标、程序等物质性内容．而评价产生的重大心理因素影响还未引起普遍重视。     

关于电磁场物质性的定量分析

在自然界中物质是以不同形式存在的,但大致可分为两种,一种是由分子原子组成的物质,另一种是场物质.电磁场就是场物质中的一种.即然电磁场也是物质,那么它就应该具有物质的一切属性,下面就从这些属性来谈电磁场的物质性.     

从全球化维度对马克思“交往”与“人的发展”观的解读

交往是一种物质性的社会实践活动,是人存在的根本方式之一。交往实践对人的发展具有原动力的价值效用。以高主体态参与宇观域人与自然的、宏观域国际的、中观域国内的、微观域个体之间的以及主体自我的不同层次的各种交往,构建和实施适应当代全球化进程的主体——客体——主体二维结构普遍交往的关于人的发展的模式,对于丰富和发展唯物史观,锻造当代中国发展所需要的创新性、交往性、竞争性的高素质人才具有重大深远意义。     

“未完成性”及沉浸式体验——论超文本文学的节点特质

节点构成了超文本文学的文本内容,它实现了“从原子向比特的飞跃”.其物理特质表现为“无”,即无形态,无限复制、修改、移动和无距离传播,这直接导致了文本的“未完成性”;其存在特质则是一种非物质性的数字存在,比特符码的语词本身、词与物的关系等都遭遇了不同于传统的变化,词与物走向了一种模拟的统一.与此相应,在文学效应上则易产生一种无定性、沉浸式体验.     

能量均分定理的理解和最新应用

在经典力学中,能量均分定理是一种联系系统温度以及平均能量的普遍方案。它是通过 Maxwell 方程推导出来的,进一步计算能量均分定理,首先要明确决定能量均分大小的自由度。通过大量实验证明得出的能量均分定理在现代物理学中特别是统计热学中占有重要地位,在气体分子,固体分子,布朗粒子中得到了广泛的应用。     

主观与客观的二重语义解析

主观与客观是哲学上经常使用的一对范畴。但在诸多文本中,其使用的语义并非同一。一种是将主观等同于“意识”,将客观等同于“物质”,作为不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的“客观实在”的另称。按这种界定,“客观的东西”就只能是一切物质性存在,而不包括个体之外他人、集体或超人的意识在内。但实际上还有另外一种用法,如传统哲学派别“客观唯心主义”之“客观”,显然不能理解为物质性存在,而只能理解为超越于个体意识之外的绝对永恒的精神实体。由此看来,似乎很熟识的一对范畴,实际上潜含着两种不同的界定,而在这不同的界定背后潜…     

论“存在”视野中的信息技术

信息技术本身作为一种物质性的存在,其使命是创造一种不同于物质存在的信息存在,这两种存在之间形成了复杂丰富的哲学关系,从这种关系中可以进一步把握信息技术的特征和信息的本质。信息技术还可以从存在论的视野区分为信息储存技术和信息生成技术,两种信息技术之间的区别和联系及其协同发展,进一步展现了信息技术内在的哲学内涵。信息技术还具有"为人而存在"的属性,其创造的"气态信息""固态信息"和"电态信息",体现了对于人存在的丰富性和全面性的信息需求。     

尊重教育规律 创造学校文化

新课程改革以来．中小学校不断地推出有着校园文化建设意义上的教育品牌。这是一种觉醒,一种集体失忆后的文化自觉：原来学校是可以按照个性进行文化设计与经营的．学校教育不再是一条标准化的产品生产流水线。学校不是泛化意义上的社会．每一所学校都有特有的文化,不管身在其中的人是否意识得到,它都存在。存在不一定是物质性的,校园文化就是一种精神性的客观存在。     

两种实践哲学之异同——马克思主义哲学与葛兰西实践哲学之比较

马克思主义哲学与葛兰西实践哲学都强调哲学的实践本质,都主张从实践的角度理解世界、历史和人的认识,都可以称之为实践哲学。但马克思主义哲学是一种实践的唯物主义,它强调实践的客观物质性、实践对认识检验标准的唯一性,葛兰西的实践哲学是实践的唯心主义,它常常以意志活动代替实践活动、以是否被群众普遍接受作为判断认识正确与否的标准。     

宪法的物质性解读

学界普遍认为宪法是一种主观的东西。本文认为当宪法一旦制定出来之后,它就不再是纯主观的东西,而具有了物质性即客观性。