徐特立师道理论研究

伟大的无产阶级教育家徐特立同志长期从事教育工作，积累了丰富的教育教学经验，对教师工作和师道理论有深刻的认识和研究，主张提高教师的社会地位，以使其完成肩负的历史使命；坚持能者为师的择师标准，认为教师应具备品德高尚、勤奋学习、以身作则、懂教育科学的良好素质；在师生关系上坚持民主平等、相互学习、互相批评的新型关系；重视师资培训，主张教师既做经师又为人师。这些思想极大地丰富了我国师道理论宝库，至今仍极具借鉴意义。     

论雷沛鸿的师道观

在雷沛鸿教育思想研究中,师道理论至今无人论及。究其原因,一方面是雷沛鸿专论教师的文章极少(三卷文集中专论教师的只有一篇短文),资料稍显不足;另一方面,雷沛鸿教育思想宝库内容太丰富,专家学者还未顾及研究师道理论。因此,本文想就雷沛鸿的师道观谈点个人看法,以使对雷沛鸿教育思想体系的认识更趋完善。     

先秦儒家师道观研究

先秦儒家以孔丘、孟轲、荀况为代表,他们是中国古代杰出的教育家,有丰富的教育思想,对中国古代师道理论的形成奠定了基础。探讨孔子、孟子、荀子以及《学记》在师道观方面的内容、地位和作用,不仅有助于对先秦儒家师道理论的进一步认识,而且对当今教师素质的提高有借鉴作用。     

基于工匠精神理念的高校师道精神思路探索

工匠精神与当今社会越来越缺失的师道精神相契合,要求教师具备高尚的人格品质、活跃的理性思维、强烈的责任意识和不倦的求索精神,形成"教育本质驱使——多元人群参与——个体着重培育"的工匠精神与师道精神契合的模式。基于工匠精神理念的高校师道精神应该坚持因材施教、以人为本、全员参与和提高服务意识的思路,更好地为教育服务。     

师道新探——中国古代教育哲学思想探微

<正> 在我国教育理论界,对于教师道德的理论研究,师道几乎成了无人问津的领域。究其原因,是由于多年来对“师道尊严”这一中国古代教育思想命题的定论。本文试图从“师道尊严”的考辩立论,在批判性的反思中求索师道的真谛,论证尊师与重道,尊师与闻道、行道的辩证关系,从而弘扬教师道德在塑造新人中的榜样、示范和陶冶的教育功能及其价值。     

试论高校古代文学教师的师道内涵

师道具有悠久的文化传统和丰富的内涵.人类进步社会发展依赖教育,教育的使命需要教师来传承.恢复师道是全社会的一项重要任务.高等教育是整个社会教育的最高形态,高校教师作为高等教育的主体,应该承担更多的社会责任.高等教育的整体水平是衡量国家综合国力的重要指标.高校教师应该行动起来,树立崇高的师道观,以昂扬的姿态去完成时代赋予的光荣使命.     

发达国家或地区教师教育课程体系改革的经验及启示

随着知识经济、信息时代的到来和教育本身的迅猛发展,发达国家或地区的教师教育课程体系纷纷进行改革,取得了拓宽基础,加强普通教育课程;强化教师角色训练,促进教育课程专业化;坚持师范性与学术性并举;坚持理论联系实际,重视教育实践环节等成功的经验.这些经验对我国教师教育课程体系改革提供了有益的借鉴与启示,集中体现在优化普通教育课程结构,提高综合化程度;重视教师教育专业课程,扩大课程体系的广度;延长教育实践时间,丰富教育实践课程内容;提高学科专业课程的学术性,增开选修课程等方面.     

焦点与转向：中国师道研究40年述评

“师道”是我国传统教师文化的核心概念。20世纪80年代以来的师道研究主要回应了师道的概念和内涵、传统师道的思想与实践、近现代传统师道式微、现代师道重构四个焦点问题，在范围和内容上不断拓展，在研究内涵和视角上渐趋丰富。但是，当前师道研究也存在不少缺憾，如在研究内容上对师道概念认识模糊、分歧较大，对近现代师道研究比较缺乏，现代新师道的基本理论研究比较薄弱，师道研究的视角和方法较狭窄。师道的后续研究应进一步加强现代新师道的内涵研究，从单一学科视角走向综合国家视角与共同体视角等多学科研究，从静态分析走向动态整体研究。     

师道的传统特质与现代内涵

“师道”是精神性与实践性的统一,它在指向教师价值观的同时,也观照职业规范.师道的传统特质主要体现在“师”的存在价值、“师道”的现实依据、“道存”的核心表征与师道理想化取向上.在现代意境下,传统师道因远离其适宜的生存环境而逐渐失效:教师的身份和作用愈加限于教育领域;教师道德的形象及其作用开始理性回落;师道内涵凸显职业性,...     

哲学思想映射下管窥高中数学教学

正滚滚浊世里,"师道"如何?哲学家们即使不直接探问教师或教学的议题,在其思想中却经常蕴涵着丰富而耐人寻味的教师图像侧写.我国数学教育与数学哲学的领头人郑毓信教授曾指出:数学教育哲学主要包括这样3个问题:第一,什么是数学——即所谓的数学观;第二,为什么要进行数学教育——涉及到数学的价值和数学教育的目标;第     

浅谈民族教师教育理念

教师教育理念是指导教师教育的思想观念和精神追求。对于师范教育院校来说，具有明确和先进的教师教育理念，是教师教育的起始条件。目前，民族教师教育理念还停留在诸如终结式师范教育、重学术轻师范、分科设学、办学行政化等理念上。严重制约着民族教师教育的发展。民族教师教育若想实现快速发展，应对的策略首先是要转变观念，树立新的教师教育理念，包括树立发展性师范教育理念、师范性特色理念、课程综合化理念、教师为本理念等。     

教师教育机构认证制度构建的探析

为了保证教师教育质量,应尽快建立教师教育机构认证制度,只有那些通过认证的机构才能有资格培养和培训教师。本文在分析发达国家教师教育机构认证制度的发展概况和我国教师教育机构设置现状的基础上,提出建立我国教师教育机构资质认证标准的动因,并就构建教师教育机构认证指标体系,提出了一个框架性的意见,以便于对教师教育机构实施定期的评价,推动教师教育机构的健康发展。     

专业化视域下高师院校的教师教育改革

作为教师教育主体部分的高师院校的教师教育成为教师专业化的重要途径和关键因素.高师院校应在教师专业化理论指导下,以培养教师的专业化水准为出发点,以教师的专业发展为最终目标,改革教师教育的课程结构、内容及运行机制,建构合理的知识结构,突出实践知识、内隐知识,培养研究型教师,推进教师教育专业化和教师教育的持续发展.     

教师教育的“破冰之船”:泛实践战略

本人首次提出的寻找教师教育出路、导引教师教育发展方向的“教师教育泛实践战略”,旨在实现教师教育范式的重构与转型。该战略也是基于多元整合的教师教育的现实需要,以实践为教师教育的辐射点,终结单向的知识、理论传授的培训模式,通过“三维”实践路径和“六元”活动范式,实现教师能实践、会实践、科学进行实践的现实目标指向。     

面向农村：城市化进程中的地方师范院校科学定位

高等教育的大众化、高师院校的转型和教育系统内部人事制度的改革,使师范教育逐渐被边缘化。师范院校办学定位模糊,师范体系内部缺乏合理分工,学校缺乏有效的教育引导．学生“农”的意识淡薄,师范生就业率持续走低,而农村教师依然存在着结构性紧缺。在我国城市化进程加快发展的大背景下．地方师范院校应将面向农村基础教育作为自己办学的科学定位,改革教师教育人才培养模式,加强师范生的教育实践,强化师范生“农”的职业责任教育,从而为农村基础教育培养高素质专业化师资。     

关注教师作为“人”的存在：论教师教育研究的人文主义取向--第二届全球教师教育峰会综述

文章基于第二届全球教师教育峰会,对教师教育领域关注外在标准与关注教师内在主体性之争进行讨论。本届峰会关注教师作为“人”的存在,在内容上通过关注教师作为主体性存在与教师作为社会建构存在两个方面呈现,在研究方法上更多采用质性研究,体现出教师教育研究人文主义取向。人文主义取向教师教育研究对我国教师教育的启示在于：教师教育需要首先关注并理解教师作为“人”的存在;教师教育研究应基于一定的历史、文化与社会发展的脉络,体现教师的主体性,实现教师教育研究的全球视角与本土情境的融合。     

论“实践反思性”教师教育

在教师教育中理论教育与实践的相互疏离,是影响教师教育质量最为重要的因素之一,许多教师教育研究者与实践者已对此提出了许多富有洞见的理论与实践方式。本文从教师教育方法论的视角,提出"实践反思性"教师教育,并阐述其理论基础,进而具体叙述实施"实践反思性"教师教育的四条实践原则,以此对改进教师教育理论教育与实践相互疏离的现状,提高教师教育实效作些探讨。     

教师教育的学科化建设及其思考

当前的我国教师教育学科建设存在着概念体系不够科学、学科性质没有清晰界定、研究方法简单移植、研究重心偏实用化、学科制度建设不够成熟、研究队伍尚未形成等问题。在把握这些问题的前提下开展教师教育学科建设,需要加强教师教育的学科制度建设,开展教师教育的课程体系建设,同时培育高水平教师教育学学科队伍,提升教师教育学科整体研究水平。     

关于构建教师教育网络联盟的建议

针对我国教师教育改革与发展过程中的问题 ,提出构建教师教育网络联盟的建议 ,并对其目标与原则、基本架构、运行机制、重点工程等问题进行研究 ,整合网络教育资源 ,构筑开放式的教师教育网络联盟及其公共服务平台 ,探索多样化的教师教育模式 ,推动教师教育的跨越式发展。     

中国近十年来对美国教师教育认证制度研究的回顾与展望

伴随着我国基础教育发展对教师质量要求的提高以及教师教育自身的变革,我国亟需完善教师教育认证制度。为此,许多学者对美国教师教育认证制度进行研究,以他山之石攻玉,近年来这类研究文章越来越多,因此有必要对已有研究作一个梳理和总结,以便把握现在的研究水平和明了未来的研究方向。我国研究的成就可分为三类:介绍叙述型,分类命名型,深入阐释型。其中以前两类研究为主,阐释性研究文献非常少。已有研究的不足表现在四个方面:研究层次主要停留在介绍、叙述和特征分析上;研究内容面比较窄;未在一个系统框架内理解美国教师教育机构认证制度;未在一个整体的制度框架上来研究美国教师教育认证制度对我国的参考价值。