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施教与择学就像数学中两个相交的集合,其相交重叠的部分越多,说明教学的效果越好。然而目前学校教育中却存在着施教与择学相通性的异化,本文通过对异化现象的分析,希望通过达到施教与择学的相通性而实现教学过程的有效化。 相似文献
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教的目的是学,学的目的是满足需要,根据需要施教,会有事半功倍的效果。因为需要是动机的内因.是学习探究的源头。从源头入手,制订科学教学的源性策略,是实施有效教学的根本策略。 相似文献
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许书明 《青岛教育学院学报》2001,14(4):40-42
语文课堂教学的思路有四种,即教材编者的思路、教师教学的思路、学生学惮的思路、文章作者的思路。这四种思路之间的运动是不平衡的、富于变化的。要实现语文课堂教学的同步共振,关键在于处理好四种思路之间的关系。四者之中,教师是教学“策动力”的主体,在备课与施教时,应千方百计地抓住学生思路的特点来设计教学思路。实现语文课堂教学同步共振的思路有十种。 相似文献
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我们知道识字是阅读和写作的基础,识字教学在小学语文教学中具有十分重要的地位。识字教学不仅是教学工作的重点,同时也是教学的难点。要全面完成识字教学任务,在教学中,要根据学生的年龄特点,科学施教,调动学生的学习积极性,让学生在玩中学,学中玩,变“要我学”为“我要学”。 相似文献
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胡振宇 《小学教育科研论坛》2005,4(1):18-19
写字是小学生应具备的一项重要的学习基本功。搞好写字教学,对实施素质教育有十分重要的意义。要想全面提高写字教学质量,施教必须先理顺写字教学中“情、学、用”三的关系,做到以情促学,科学训练,学以致用。 相似文献
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游华兴 《福建教育学院学报》2007,(5):122-123
教师教学的着力点不是教“书”(传授知识),而是教“学”(传授科学的思维方法),指导学生学懂、学会,直到会学,使学生“不待教师讲而自能读书”.达到“学生能自为研索、自求解决”的目的。具体到教学实践中,就是教师要以学为主体组织教学进程,把学为主体作为施教的基本点,以“会学”为目标.抓好教学工作的各个环节,通过学法指导的有机渗透.提高学生的自学能力。 相似文献
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"菜单式"实践教学模式的主旨是以学生为本,遵循"依兴趣定学,因兴趣施教"原则,其运行机制实现了理论教学与实践教学、校外实践与校内实践、实践主体之间、思政课实践与专业实践的辩证统一。 相似文献