浅谈小学语文教学中手势的运用

在小学语文教学中,教师的语言占有重要的地位,生动形象的教学语言能够起到调动学生学习积极性,活跃课堂气氛的作用。这一点早已被广大小学语文教学工作者所重视,而作为语言教学重要辅助手段的手势却常常被人们所忽视。本文将对手势在语文教学中的运用作一点粗浅的探讨。手势从内容上分,大体上有三种:一种是描绘性手势;一种是暗示性手势;还有一种是指正性手势。所谓描绘性手势,就是指通过手势去描     

体育课堂教学中哨声与手势的创新结合

在体育课堂练习中,哨子与手势的创新结合运用,能够有效帮助教师组织课堂教学,提高练习质量与效率,优化体育课堂教学。目前学校体育课一般集中在操场上,常常是多个班级同时上课,几乎每个教师都佩戴哨子,上课的过程中哨声相互干扰让学生很难准确理解教师的意图。这是因为传统的哨声与手势的结合比较笼统,传统哨声是针对全体学生的一种指令,细化程度不够明确。哨声响起时教师没有对应合理的手势,学生会不知所措,无法辨别哨声的含义。     

手势在地理教学中的应用

手势是最重要的人体语言之一,在课堂教学中应用准确适度的手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。地理教师利用手势向学生表达某种地理事物或地理现象,以此来提高课堂教学效果,成为地理教学有效的辅助教学手段。下面通过实例来谈谈手势在地理教学中的应用。一、手势的指示性有利于地理方向的教学地理方向是学生学习地理中比较难理解又易记错的知识点,在教学中可以利用手势来帮助理解。比如对“水平运动物体的偏向”的判断一直是学生学习的难点,学生虽然能记住偏向的结果,但在实际运用中常出差错,而利…     

例谈"手势"在小学数学中的妙用

手势是一种无声的语言,教师教学时可借用手势,来传递各种各样的知识、表达各种各样的感情。手势具有形象、直观、容易理解的特点,所以在小学数学教学中妙用手势将起到事半功倍之功效。     

备课资料卡片

体态语在古诗教学中的运用小学生长于形象思维。如果教师在教学古诗时能运用手势、眼神、表情等无声语言传递教学信息,则会帮助学生更快地进人诗歌意境中去。1．手势语。如朗读《枫树夜泊》中“月落鸟啼霜满天”一句时,教师可将右手手掌自然张开,掌心向下,并徐徐下移,以体现“月落”的情形,然后伸出右手在空中划一弧形,让学生理解“霜满天”的情景。这两个手势,如果配上教师声情并茂的朗读,学生对诗中描绘的景象就会产生更真切的感受。2．眼神语。如讲解“白日依山尽,黄河人海流”时,教师可遥望西方;读到“欲穷千里目,更上一层…     

用好手势语

心理学研究表明:人面部表情有25000种,手势有7777 种,眉毛有40多种动态,眼皮闭合有20多种。这些体态语在教学中有着极强的传情作用、毛泽东曾把“以姿势助说话”作为“十大教学法”之一提出来。手势是运用频率较高的一种体态语,它形式多样,表情丰富。但有些教师手势的运用并不慎重,与教学情境极不协调,不同程度使手势失去了生动丰富的表情达意作用,甚至事倍功半,得不偿失。     

数学课堂永不褪色的色彩——浅谈手势语言在教学课堂中的运用

苏霍姆林斯基说：“教师最大的幸福与快乐应在于与学生的交往,因为你的每一步、每一句话,你的眼神,甚至你的目光一闪或者一抬手,这一切都会深深地留在学生的记忆中。”一切心理活动都伴随有指手画脚等动作,手势正如人的一种语言,在与学生的交流活动中,除了运用正规的语言渠道外,手势语言也发挥着重要的作用,     

教学视频中的教师手势起作用了吗?——基于2000-2021年40篇实验和准实验研究的元分析

教师手势作为教学视频中教师社会交互的重要方式,其在提高学习效果、有效引导注意和降低认知负荷上是否具有稳健性,目前大量实证研究的结论并不一致。为此运用元分析方法,分别探讨了教师手势的不同类型、视频知识类型、先验知识水平、视频时长等对学习者学习效果、注意引导和认知负荷的影响机制及其边界条件,结果表明:(1)教学视频中加入教师手势能显著提高学习者的保持测验成绩(g=0.511)和对兴趣区的注视时间(g=0.373);然而,教师手势对学习者的迁移测验成绩(g=0.168)和认知负荷(g=-0.075)的影响不显著。(2)在保持测验成绩上,教学视频中教师手势的效果受到手势类型、学习者年龄和视频时长的调节作用,具体而言,混合手势、指示性手势、描述性手势的促进作用显著大于节拍性手势;随着视频时长的增加,教师手势对保持测验成绩的促进效果呈上升趋势;随着学习者年龄的增加,教师手势对保持测验成绩的促进效果呈下降趋势。而视频的知识类型、学习者的先验知识水平在教师手势对保持测验成绩上的调节作用不显著;在迁移测验成绩、注视时间和认知负荷上,也未发现存在显著的调节作用。因此,教师在进行教学视频设计时,应综合考虑学习者年龄和视频时长等因素,主动使用不同类型的教师手势,以提升视频教学的质量。     

小学英语操练四法

一、手势操练法手势是英语教学中教师为帮助学生理解教学内容的意思而使用的一种辅助性教学手段。结合小学生好动的年龄特点,用手势示范给学生看,然后让学生边做手势边进行听说训     

教师语伴手势及支架策略对支架对话效果影响的实证研究

语伴手势是教师运用一定的支架策略在帮助学生建构知识和意义的过程中所使用的手势.研究选取"一师一优课"国家教育资源公共服务平台40节初中英语"部优课"为研究对象,使用ELAN 5.7视频分析软件对各分析单元进行文字转录、编码和统计,以探寻教师语伴手势及支架策略对支架对话效果的影响.研究发现:初中英语教师在支架对话中偏好使...     

自然言语及其伴随手势的多模态性研究方法——以“教师手势在英语口语课堂新词教学中的支架作用”为例

在自然话语中,言语与其伴随手势一起构成了最基本的一种多模态话语。由于手势研究的多学科性及相关数据难以收集等,至今对各种模态的符号特性等仍未有统一的研究方法。基于此,以“教师手势在英语口语课堂新词教学中的支架作用”为例,对自然言语及其伴随手势的一种多模态性研究方法的具体研究步骤进行介绍,可为从事此领域研究的学者提供相应素材。     

教学视频中的描述性手势何以有效——手势学习策略及学习者空间能力的影响北大核心

教师的描述性手势作为教学视频中常见的一种社会线索,已有研究对其效果的结论并不一致,这可能与学习者采用的手势学习策略及其自身的空间能力有关。然而,关于不同手势学习策略对视频学习的影响学界尚存在分歧,也缺乏对注意分配及主观学习感受等方面的关注,且学习者空间能力在其中发挥的作用仍不明确。为此,借助眼动追踪技术,采用不同手势学习策略(无手势、观察手势、模仿手势)与高低空间能力的3×2混合设计的实验发现:(1)与观看无手势视频相比,学习者在观看含教师手势的视频时会将更多的注意力分配给教师区,并取得更好的学习效果和学习效率;(2)与仅观看视频(无手势、观察手势)相比,模仿手势策略除能更好地引导学习者注意分配外,在提升其即时迁移成绩、延迟成绩及学习满意度方面均具有显著优势;(3)学习者空间能力可调节手势学习策略对迁移学习效果的影响,即模仿手势可有效提高低空间能力学习者的即时迁移成绩,但对高空间能力学习者无影响。以上结论可为教学视频设计及视频学习策略的选择提供有效指导。     

从“绕着”看教师的手势

一次偶然的机会我听了一位教师讲的语文课,内容是《太阳、地球、月亮》。讲“太阳大,地球小,地球绕着太阳跑。”教师在讲解“绕着”时,只是很随便地晃了一下手。其实,这个“绕着”就本课来说,是很值得推究的。从地理学的角度上讲,地球是“逆时针”的方向绕着太阳跑的。如果教师随手挥挥,做一个顺时针方向“绕”的手势,在科学上是犯错误的,因为地球不是“随便”绕着太阳跑的。由此看来,小语教师掌握合理的手势和一定的地理知识是十分必要的。     

历史教学要注重“情感”

“情感”在历史教学中有着重要的作用,它是提高课堂教学效果的一个重要因素。有经验的教师能将历史课上得生动活泼、情趣盎然,大都是通过“情感”来实现的。因此,教师必须创设特定的情境、运用生动形象的语言和恰到好处的手势,来激起学生的“情感”。一、创设情境,产生情感学生的情感往往是在特定的情境中产生的。这就要求教师在讲述过程中通过多种途径,再现当时当地的情境。如教学《中日黄海大战》(小学历史下册)一文时,为了突出邓世昌英勇顽强、奋不顾身的     

小学英语操练四法

一、手势操练法 手势是英语教学中教师为帮助学生理解教学内容的意思而使用的一种辅助性教学手段。结合小学生好动的年龄特点，用手势示范给学生看，然后让学生边做手势边进行听说训练。例如教3BUnit11的句型“I play the violin．Do you like fishing？”时，我就用拉小提琴和钓鱼的动作呈现给学生。     

“量化”限制性练习手段在排球发、扣技术教学运用中的理论分析

在排球发,扣技术教学中,对动作轨迹,以及击球的高度,起跳时机,扣球击球点,等等没有一个“量化”的标准,常在练习中出现一些错误动作。这就防碍了发、扣动作技能形成的速度。有些教师常采用徒手练习结合1—2节奏的口令,手势等手段进行。由于教师的口令,手势、语言提示等方式,大都属于定性抽象模糊信息,这对初学者来说,很难在实际练习中得到贯彻,“量化”限制性练习手段就在这样的实践背景下提出来的。利用“量化”限制性练习手段能否使学生从学习动作开始就抑制错误动作的     

例谈“手势”在小学数学中的妙用

手势是一种无声的语言,教师教学时可借用手势,来传递各种各样的知识、表达各种各样的感情。手势具有形象、直观、容易理解的特点,所以在小学数学教学中妙用手势将起到事半功倍之功效。现结合本人平时的教学对小学数学教学中手势的妙用略谈如下:(1)比划大于号、小于号、等于号。左手伸出食指和中指,形似小于号。右手伸     

此时无声胜有声——感悟新课程下的英语教学

如果把一堂课比做一场戏的话．作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语（即非语言交流手段），如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的教学效果。这是学生的心声，也是我们教师由衷的渴望，在此我想跟大家分享几段曾在教学中出现的“小花絮”。     

拜年出新招“兔手势”走红网络

将两手交叉紧握,露出大拇指,形似一只活泼的小兔子,再画个笑脸,写个祝福语,这便是兔年拜年最“潮”的手势。由于手势简单、寓意吉祥,众多年轻人争相在网上秀自己的“兔手势”,被众多网友称作“最给力拜年手势”。     

教育创新应该少一些猎奇

在一节美术课上,教师要求学生画风吹来的情景。一个学生就画了一股龙卷风,一张白纸上只有一团自下而上盘旋着的线条。教师问:“景物上哪去了?”教师这一问,就引发出了一段与教育创新有关的故事。孩子打着手势说:“没有,什么都没有了!风这么猛烈,景物都吹走啦。”如果某位教师就