高中语文人教版新教材文言文注释质疑

新版高中语文课本中的文言文注释基本上是成功的,但也不无可商榷之处。其中有的词语注音欠准确;有的词语注释较为笼统、含混、简单,个别地方出现错误。这无疑给讲授和学习文言文造成不便。本文就把在教学过程中发现的这些问题一一列举出来,供大家参考讨论。     

高中文言文注释质疑与商榷

笔者在教学、教研时发现,现行高中语文教材（人教版）文言文注释存在一些问题,现列于此,以求教于同人,引起大家的注意和思考。     

高中语文新教材文言文注释质疑

现行高中语文文言文注释中少许的词语注释较为笼统、含混、简单，值得商榷。如：“寡”、“揖”、“用”、“必”、“夺”、“与”、“击节”、“左司马”等词。     

人教版高中语文（必修3）文言文注释商榷

一、《寡人之于国也》的“王好战,请以战喻”中的“喻”。课文注：“请以战喻：让我用打仗来做比喻。”将“喻”解释为“比喻”,可以说是犯了以今律古的大忌。先秦时代,喻,表示“明白”、“开晓”之义。《论语·里仁》：“君子喻于义,小人喻于利。”皇侃疏：“喻,晓也。”《汉书·项籍传》：“喻以所为。”颜师古注：“喻,晓告之。”据现存训诂材料,     

初中文言文注释质疑

初中语文教材文言文注释中个别词语注释有些欠妥,不当的注释会影响学生对词句乃至整篇文章的理解,甚至影响以后对文言文的学习。从不同版本的初中语文教材中选取一些注释欠妥的例子,剖析注释失当的原因,探讨合适的注解。     

高中语文课本文言文几则注释的商榷

古文的释义是一项细致深入的工作，须要“不同的声音”多角度分析，以期获得对文章更为准确、深入的理解。高中语文教材文言文的注释更应该精益求精，让学生打下良好的古文根底。以下是笔者在教学、教研时发现的现行高中语文教材（人教版）中文言文一些注释存在的问题。兹列于此，求教于语文界同仁。     

人教版高中语文两处注释商榷

“景”与“影”必修五第二单元《兰亭集序》中的“景翳翳以将人”,教材注释为：“阳光黯淡,太阳快要下山了。景,同‘影’,日光。”笔者认为这条注释是不妥的。     

高中语文教材文言文字、词注释评略

文言文字、词的注释,体现一部教材的质量。1999年人教版高中语文教材中的文言文字、词注释比旧教材精当、可信,对其中错误作了较多修订,某些条目词义歧义重作决断,疏略之处有所增补,以及详略得当。但也存在不够完善的地方,个别词条的释义有待推敲,个别词义当注而未注,吸收新研究成果不够,某些字词释义有前后抵牾情况等。     

高中语文课本文言文注释摘瑕

高中语文教材(人民教育出版社,1995年第2版)文言文注释的准确性与科学性是不容置疑的。然而白玉微瑕的是,有些注释或释义有误,或表述不确,或语法分析欠妥。这无疑对高中学生学习文言文形成误导。笔者将有上述问题的例子整理出若干,予以纠正,以期使高中语文教材的内容更加完善。不妥之处,敬请同行与专家指正。1.求人可使报秦者,未得。(《廉颇蔺相如列传》)注:可使报秦者:可叫他去回复秦国的。此注训“使”为“叫”,训“者”为“的”,显然是因不明该句内部语法结构而解释有误。“人可使报秦者”是一个定语后置结构,“使”为“出使”义,“者”…     

人教版高中语文教材中文言文注释问题探究——以《离骚》为例

高中语文教材中文言文的注释在学生对文言文的阅读、理解以及深入学习的过程中扮演着重要的角色。文言文的注释不仅起到辅助学生理解全文大意的作用,它更能激发学生对中国古代语言文化的兴趣,是叩开中国古代文化典籍大门的重要环节。因此,教材中文言文注释的准确、简明、规范和系统化对文言文的学习十分重要。     

人教版课本文言文注释商榷

对初中实际教学中出现的人教版课本文言文注释的质疑,结合古代相关典籍及文献资料,重点就"素琴""泯然""得无""固"等值得商榷的文言文注释提出不同的见解。     

人教版高中语文第四册文言文注解献疑

一、关于“骤得” 《赤壁赋》中有以下句子： 抉飞仙以遨游,抱明月而长终。知不可乎骤得,托遗响于悲风。     

高中文言文注释辨证四则

人教版高中《语》有《勾践灭吴》，选自《国语·越语》上，云：[第一段]     

人教版高一册第五单元文言文注释辨正

现行人教版高一册第五单元的文言文中，选编了《触龙说赵太后》和《勾践灭吴》等传统篇目，这两篇课文中似有两处注释可待商榷，现提出来加以讨论。     

人教版高中语文教材注释问题及其他

新版人教高中语文教材体例科学,内容丰赡,注释相当精确,只有少数不够完善之处,也还有一些其他规范方面的问题。     

人教版高语第一册文言文注释商补

一、烛之武退秦师 《烛之武退秦师》一文,教材注释①：“烛之武,郑大夫。”那么,烛之武,是姓烛,名之武？或复姓烛之,名武？抑或二者皆非？教材语焉不详。     

《逍遥游》教材注释质疑

先秦诸子散文《逍遥游》作为庄子的代表作,历来受到重视,是高中语文教材必选篇目。但是各种版本的教材所作的注释及翻译多处引起争议。苏教版有一处注释,笔者在教学的过程中产生了疑问,却不见有人解答,兹不揣浅陋,提出商榷意见,供各位同仁参考,亦望方家不吝指教。苏教版第五册第95页有＂而宋荣子犹然笑之＂一句。注释对＂犹然＂的解释是...     

人教版高中语文教材两处注释商榷

人教版高中语文第一册文言文课文中有两处注释值得商榷。 一、焉用亡郑以陪邻（《烛之武退秦师》） 课文对该句“用”注释为“介词,表原因”。笔者认为此说不妥。如果“用”是表原因的介词,那么前后两部分就有因果关系,而此句明显没有因果关系。那么,此句中“用”作何解释呢？笔者认为此句的“用”作动词,意思是“采用”,     

论文言文注释的有效性与必要性--对人教版《语文》（必修1）文言注释的看法

文言文是高语学习的重点,也是高考的重点。学好文言文不仅能使人了解我国古代丰富灿烂的历史文化,更能使人在与古人的对话与交流中,获得生活上的哲理和精神上的愉悦。当然博大精深的文言文的学习却有巨大的困难存在,因而在人教版高中语文教材中增加了大量的有利于学生学习的注释。作为教材中的注释,笔者认为,至少它应具备两个特点：有效性和必要性。有效性是指注释应力求准确到位,它可用“好不好”或“对不对”来判定。至于必要性则指每个注释都有其存在的理由,可用“要不要”来界定。     

初语文言文注释商榷

新课标特别强调学生自主、合作、探究的学习方式。因此，课注释应尽量准确，不然会误导学生。现将初中《语》（人教版）言中的错注与误注列后商榷。