浅谈在“对话生命”教学中发展学生的科学思维

生命科学本身是一门诠释生命现象、破译生命本义的科学。提出在"对话生命"教学中发展学生的科学思维的具体策略,促使学生建立认知结构,更深刻地理解生命的意义,提高科学思维能力。     

以建构性教学模式开展科学概念教学——以“饱和溶液”教学为例

前科学概念是学生基于个人经验和自己的认知系统建立起来的对自然规律或现象的认识,由于它受生活中常见的一些非本质证据的支持,所以,前科学概念在学生的认知系统中有一定的广泛性和顽固性,在教学中,要转变前科学概念,建立或构建科学概念有时会显得比较困难。     

班主任应具备的五种眼光

班主任能准确地了解和掌握每一个学生的真实情况，是其与学生进行情感交流和沟通的基础，也是进行班的管理工作的前提。但由于角色认知过程(个体对自己或他人的社会地位、身份以及相应的行为规范的认知过程)是一个主观色彩较浓的认知过程，因此，班主任在对学生的认知过程中可能     

中学化学学习中认知结构的建立与重组

中学化学学习中认知结构的建立与重组湖北省钟祥市教研室耿传学认知结构是指学生头脑中的知识体系，它与教材的知识体系不是一码事。例如学生在学习了氢气还原氧化铜的反应后，有的学生可能将此反应与氧化反应、还原反应联系起来，有的则可能与置换反应联系起来．还有的则...     

利用计算机交互式学习模式研究函数图象的对称变换

数学学习是主体的认知活动，学生在数学学习活动中，是在自己已有经验的基础上，主动地通过对外界信息的加工，重新构建自己的经验世界。在数学认知活动中，学生是以主体的身份参与其中的，他们既是信息的接收者，又是信息的加工者。运用计算机多媒体进行教学，教师通过网络设备控制教学与指导学生学习，由于学生自己操作计算机，可以最大限度地参与教学活动。学生利用计算机，自己建立一个“数学实验室”，充分利用计算机这一虚拟实验室与老师、同学共同探讨，得出结果，在积极的思维中归纳出所要掌握的知识。学生的“数学试验”过程，实际…     

数学课堂中的认知线索及其运用

1问题的提出 重视让学生经历数学知识的形成过程是实施数学新课程教学的基本要求．在学生经历数学知识的形成过程中，通过适当的途径建立自己的认知活动线索，能有效地提升学生学习的心理价值．所谓认知线索，指的是学习场景中学习环境、学习者和学习对象的综合体——学习活动随着时间的变化过程，是学习活动的主线．认知心理学研究表明：在学生数学学习的过程中，最初对信息的加工线索将直接影响以后对信息的提取；让学生在学习过程中建立与自己密切相关的线索并进行精细加工，学习过程就会产生自我参照效应，学习的效果会更好，今后对这些知识的回忆就越深刻．     

写作教学经验谈

目前，学生作文中“假冒伪劣产品”较多，假话、空话、套话随处可见。如果任其发展，我们培养出来的只能是虚伪、矫饰、对自己对别人对社会不负责任的人。如何矫正这一现象．提高学生的写作水平，进而提高学生的认知能力呢？     

让生物课堂开满兴趣之花

<正>课堂是教育教学的主阵地,抓住了课堂,就抓住了素质教育的主动脉。生物教师在教学中要让学生通过亲自实践获取直接经验和体验,逐步形成良好的科学精神和科学态度。教师要设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展。探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度,如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。教师在教育教学过程中应把学习探究变成学生自己的乐趣,愿意学,主动学,教学过程应该建立在学生已有的认知基础上。在生物教     

批评不可委屈了学生

在教育过程中，时而发生学生不接受老师批评，情绪对立，甚至与老师直接冲突或者采取退学的逃避进行为等情况。原因何在？可能是认知原因，学生不明白自己错在何处；可能是心理原因，学生觉得丢了面子；也可能是方法原因，老师言辞不当，伤害了学生的自尊心。其中最让学生接受不了的，容易引发冲突或逃进行为的是觉得自己受了委屈。 多年来，我曾接触过不少要求调班，要求转学，要求退学，甚或与老师对抗由老师直接送到校长室的学生。察其原因，大多认为老师对他“不公平”、“看不上”。学生为什么会这样认为呢？理由是，在某件事情上自己…     

化学教学中问题情境的创设

心理学研究表明，一般情况下人们需要维持自己的观点或信念的一致，以保持心理平衡。倘若在人们的观念或信念中出现了不一致，也就是出现了所谓认知失调，他就要力求通过改变自己的观念或行为，以达到认知和谐。在化学教学中，恰当地在教学内容和学生求知心理之间制造某种不和谐，使学生处于一种问题情境之中，这时学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态，从而可以高效地完成教学任务。就此，本人体会如下。一、通过化学实验现象，创设问题情境化学是一门以实验为基础的学科。在化学教学中，利用某些新颖奇特的实验现象…     

为学生思维发展提供空间——从《7的乘法口诀》教学案例谈起

《数学课程标准》指出,课程设计应由“给予知识”转向“引起活动”,应将学生的数学学习过程看成是学生的“再创造”的过程。学习是通过学生的主动行为发生的。学生的学习取决于他自己做了些什么。因此,必须克服以教师的思维代替学生的思维、教师的串讲串问牵着学生走的现象,要为学生留出足够的思维活动空间,让学生利用自己的学习方式、已有的生活经验和认知结构,自己动手、动脑、动口,将亲身体验与活动中的认知建立起实质性的联系,在活动中发挥创造性,发展数学思维,进行自主构建。于是,广大教师在课堂教学中十分重视学生通过观察、操作、猜…     

针对中学数学学困生教学的一个细节处理

一、一种现象 平时，在批改学生数学作业或批阅学生数学试卷的过程中，教师最不愿看到的事情，就是自己在课堂教学中反复强调的东西，还不断地有学生做错，尤其是那些学困生。一些年轻气盛的教师有时会按捺不住自己心中的怒火把犯错误的学生找来狠狠训斥一番。这种现象不是个别的，而是普遍存在的。不仅过去存在，现在存在，将来可能还会存在。对这种现象进行过深入思考的教师也是大有人在的。这里，我针对这一现象提出一种较另类的处理方法。     

数学教学如何尊重学生

在当前的数学教学中,唯教材、唯知识的现象还一定程度地存在。在数学教学中切实尊重学生是一个值得关注的问题。我们需要从学生出发,基于学生的现实和发展可能,尊重学生的认知结构、认知规律和情感需求。促进学生自然、有效而主动地发展。     

合理应用数学学习“错觉”的路径探寻

学生在数学学习中出现一些认知错觉,这是极为正常的现象。教师展开积极应对,为学生学习做好精心预设、根据学生学习反馈做出适时点拨、针对学生认知特点进行科学推理,都能够将学生可能产生的错觉转化为学习动机,让学生在不断纠偏体验中实现学科能力的提升。     

体悟生命

在小学科学课程中,＂生命世界＂是一个相对独立的内容。生命科学教学有两重意义：一是使学生获得生命科学的认知,二是使学生体悟生命的丰富多彩、弥足珍贵。前者是理解生命的科学,后者是珍视生命的存在。在教学中,我们往往比较注重生命科学知识与技能的获得,容易忽视体悟生命的珍贵和神奇,以致于尊重生命、善待生命、敬畏生命不够。＂科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界,去田野树林、山川湖泊,看花草树木、虫鱼鸟兽,     

"非细胞结构生物体--病毒"一节的教学

上海二期生命科学课程改革，注重对学生生命科学素养的培养。生命科学素养是科学素养的重要组成部分，是指学生通过生命科学课程学习，在今后的个人生活和社会工作中应该具备的对生命科学信息的认识与理解、表达与交流、实践与决策、预测与判断、探究与创新的能力。如何提高学生的生命科学素养，培养学生对自然和社会的责任感，是每一位教育工作者必须面临和思考的问题。     

不能省略的"过程"

教育是一种认知，认知是需要“过程”的，而我们有些教育工作者，却偏偏省略这个“过程”。 　　在思想教育上，往往告诉学生要这样，不要那样，直硬硬地灌输道理、规范行为，或教师讲清道理之后，学生不能再有错了。这就是不允许学生有个过程。教学上则更为普遍。教师往往用自己的认知来代替学生的认知，表现出来的现象就是教师讲学生听，告诉学生有一个什么定理，这个定理如何应用，这篇文章主题是什么，在写作上有什么特点，等等。认为讲清了学生就会拥有，而不去思考学生的认识过程。 　　人的认知是需要过程的，认知一个事物或道理，不…     

语文教学中学生问题意识的培养途径

问题意识是指人们在认知活动中遇到难以解决的问题时所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。学生一旦形成了这种心理状态，他对所观察到的现象就可能敏于生疑、敢于存疑、勇于质疑，从而在解决问题的过程中，产生以积极的思维活动为核心的行为取向，从而使自己的语文学习能力和应用能力不断提高。古人云，小疑则小进，大疑则大进。现代研究和实践也表明，思维活动所形成的动力机制是较长效的、较稳定的。因此，在语文教学活动中，学生的问题意识，对学生来说是十分重要的。     

浅谈数学课学生认知结构的组建

数学认知结构，是指人们在对数学对象，数学知识和数学经验感知和理解的基础上所形成的一种心理结构。本文就数学教学中如何帮助学生建立和完善数学认知结构的问题谈了自己的看法。     

这不是预习惹的“祸”

不赞成学生课前预习的老师，说到底就是害怕教学不能按照自己课前的预设进行。他们期望学生都是“零认知”，把学生看成一张白纸，然后引导学生钻入一个又一个预设好的“精彩圈套”中．以此来调动学生的学习激情，呈现热烈的教学场景。对于这种现象，作想谈一点自己的看法。