新校长如何选择工作的切入口？

一所乡村小学的王老师来我校参加教研活动时带来了一个消息：该校的老校长退休了，学校的中层干部中又没有能力特别突出的，综合各方面因素，上级安排了中心小学年轻有为的李主任到该校任校长。王老师说：“现在学校出乱子了，新校长的话根本没人听。教师上完课就到办公室里闲聊，一放学就立刻没了踪影。教师的工作积极性还不及老校长在位时高。”[第一段]     

姚老师的妙罚

上初一时，班主任是年近半百的姚老师。听人说，姚老师年轻时被打成“右派”，落实政策后被派到我们校，做我们班主任兼教语文。姚老师穿一身整洁的中山装，稳健中透着睿智，和蔼里含着严厉。印象中，他从未批评过学生，但哪怕是微笑着的他往教室里一站，再吵闹的教室也一下子安静下来。语文课上，他常常进入境界，不能自己，我们完全被他的博学多才吸引住了。对姚老师，除了崇拜，就是敬爱。当然，也有一点点畏惧感。记得那是一节自习课。课前，姚老师进教室吩咐了几句：“自习课请大家自己做作业，我在隔壁班听课。”之后又补充了一句：“…     

校长在学校教研活动中的作用

做教研的带头人,既提高教师的教学能力,又提高教师的教研能力,是校长狠抓教学中心环节,以实现对教学有效领导的可靠保证。校长运用能力互补原则,引进竞争机制,突破封闭式教研观念,进入开放式教研境界,对促进教研组建设,形成浓厚的教研风气,既负有重大的责任,又起着重要的作用。 一、决策作用 当前改革开放的形势要求教育面向全体学生,要求教师有教育的整体观念;以往教师个人孤立的教学活动是难以实现现代化教育任务的。而分工得体、融洽     

他们是精神领袖，是治学楷模

读了这一期的内容，尽管都是我熟悉的领导、校长和老师，但我依然深感震撼。一个人就是一面旗帜、一种精神、一个气场，当13个人集聚在一起时，力量愈发强劲。吕老、民生主任、于漪老师、唐校长……他们代表并引领着一代代教育工作者用执著和坚守，铸造上海教育风气，撑起上海基础教育的天空，彰显上海教育工作者的专业深度和境界高度。     

姚校长畅谈愉快教育

姚校长畅谈愉快教育“把握愉快教育的实质，坚持教育改革的方向。”这是北京市第二实验小学姚尚志校长在广西实施素质教育讲习班所作的学术报告的主题，姚校长生动的报告受到与会听众的热烈欢迎。有位校长课后说，这堂课讲得太好了，听这样的课简直是一种享受，它本身就是...     

对教师引导作用的探究——海勃湾区校本教研活动侧记

结合《全国校本教研活动策略研讨会》在海勃湾区的召开，区属中学联片校本教研活动于9月15日下午在一通厂学校进行。参加这次活动的除了海勃湾区23位数学老师．还有来自全国校本教研会议上的30位外地老师。按活动的安排．先听了一通厂学校苏永禄老师的课，内容是北师大版七年级数学《数轴》一课。     

上任一把火为何烧出了乱子

A校的王老师到我校参加教研活动时告诉我:他们学校现在出乱子了,新任校长的话根本没人听!大家上完课就到办公室里闲聊,一放学就立刻没了踪影。老师们的工作甚是懈怠!都不及老校长在位时积极性高。原来,A校的老校长退休了,学校的中层干部中又没有能力特别突出的,再加上学校的各项工作在镇里又相对落后,综合各方面因素,上级安排镇中心小学年轻有为的李主任到A校任校长。李校长一上任便烧了“三把火”,其中最大的一把火便是“教师到校一定要准时”。A校原先的规矩是,早上第一节没课的教师可以8点到校,第一节有课的教师必须在7点20分之前到校…     

上任一把火为何烧出了乱子

A校的王老师到我校参加教研活动时告诉我：他们学校现在出乱子了,新任校长的话根本没人听!大家上完课就到办公室里闲聊,一放学就立刻没了踪影。老师们的工作甚是懈怠!都不及老校长在位时积极性高。原来,A校的老校长退休了,学校的中层干部中又没有能力特别突出的,再加上学校的各项工作在镇里又相对落后,综合各方面因素,上级安排镇中心小学年轻有为的李主任到A校任校长。     

一节语文味极浓的语文课——上海特级教师贾志敏《惊弓之鸟》教学赏析

贾志敏老师是上海市浦明师范附小校长，是我国小语教坛著名的特级教师。相比较当前的一些“教研课”过于虚浮、华而不实，贾老师这节《惊弓之鸟》阅读教学展示课则语文味浓．训练扎实。相信你看了以后对语文课的内涵会有更深的感悟。     

心中有学生，天地自然宽——评张亮老师《女娲补天》

在某次以“读懂学生．有效教学”为主题的语文教研活动中．我听了浙江杭州市崇文实验学校青年教师张亮的《女娲补天》,感触颇深。张老师的课,处处关注学生主体,落实语言文字的感悟和训练．时时彰显本色语文“真实、扎实、落实”的境界。张老师的课,     

校长，不妨请你安静地走开!

小杨是某乡镇学校的教学骨干，市教学能手，也是市教研室的语文兼职教研员，出过多次公开课。最近跟笔者在一次闲聊时，她却道出了自己近来的苦衷。原来，小杨担任学校高年级组语文教研组长，负责组织开展高年级组的语文教研活动，新上任的丁校长也是抓教学业务出身，来到该校履新之后，每逢哪个教研组活动，他总会光临指导一番。一开始，老师们都觉得校长能身先士卒，深入教研一线，非常佩服。可时间一长，老师们的看法却都发生了不同程度的改变。     

分片教研促进共同提高

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”分片教研——一种新型的研究方式，它立足于教师专业化发展，把区内各学校分成若干片，分片制定教研方案，选定研究主题，各学校在所在片的教研组集体备课，由薄弱学校上研讨课，优势学校上观摩课。课后，教师写反思，学校写总结。这样安排既便于研究，又便于实施，老师们通过备课、上课、说课、评课，在有限的时间里分享各校校本教研经验：分片教研既拉近了各学校之间的距离，又将集体教研的优势发挥到极致。     

昆明市五华区创建"以校为本"教研制度建设基地

校本教研制度建设基地的主要任务是,明确教学研究工作的方向和指导思想,探索以校为本教研活动的运行机制、运作模式,以及区域推广的行动策略。通过以课例为载体,聚焦课堂教学模式的研究和推广,促进课程改革,建立民主、开放、有效的教研机制,切实提高中小学课堂教学水平。校本教研制度建设的工作重点:1.增强校长的校本教研意识,明确学校是校本教研的基地,校长是校本教研制度建设的第一责任人,全体教师都是参与者、行动者、研究者,课堂是校本教研的实验室。学校成立以校长为组长的校本教研领导小组,负责领导和组织学校校本教研工作,并建立相关…     

校长要走进校本研究

把新课程改革研究的立足点放在学校,以解决学校在新课程改革中所面对的各种具体问题,以学校研究者为主体,以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的的校本研究,是推进课程改革的有效动力。在校本研究中,建立以校为本的教研制度极其重要。校长在校本教研制度建设中,不仅仅在于建立制度,重要的是要走进研究,在建立校本教研制度中研究教学,在研究教学中推进制度建设,使自己成为一名研究型校长。福建南安炉?中学姚抗美校长讲述了自己走进校本研究的事:以前,教师们总觉得研究离自己很远,那是教研员的事,教师的任务是教学,谈到研究…     

校本教研中的学校作为

校本教研中的学校作为，在一定程度上取决于校长作为。校长是校本教研第一责任人和身体力行者。作为校长，如何带领学校在校本教研中获得战略性的富于内涵的长足发展，这是广大校长要深思、要践行的课题。南宁市兴宁区华强小学在这方面作出了积极的回应，发扬近百年老校的风范，积极发挥“南宁市校本教研基地”的带头作用。笔者有感于华强小学校本教研的生动实践，就校本教研中的学校作为谈谈自己的思考。     

校本教研需要文化的支持

在一所学校出现了这么一件尴尬的事情。到了集体备课的时间．教导主任让校长去讲话，校长推给了副校长。副校长说你自己组织教师进行吧。没有主要领导参加，又是常规性的教研活动．大家都不重视。拖了很长时间．才到齐了人，主讲老师在前面照着备课簿读教学设计，“台下有的教师在备自己的课，因为下周就临到自己主讲了。还有几名教师见缝插计，竟然在批改作业。     

如此“磨课”，磨出了什么，又磨掉了什么

<正>老师们在一起集体教研、备课的形式有很多种,不知何时起,有了一种“磨课”的教研形式,近年来慢慢成了很多学校重要的教研活动之一。一般“磨课”过程是这样的：老师们坐在一起,选定一堂课当作教研内容,先进行集体分析、说课,确定教学方案,再由某位教师执教,组织同伴观课,有时还会录像,然后大家共同议课、评课,寻找不足,再次修改教案,     

当教师“越位”后

2006年9月,我来到现在的工作单位任校长,刚步入学校,正赶上教师每人做一节校内教研课,主管业务的副校长刚开完会进行布置,就有一位教师找到我说：“校长,我母亲病了,需要护理,我没时间准备,教研课我不做了,你跟X校长说一声吧。”当时,我对她说：“教研课的工作由X校长主抓,你有困难应该和她反映,真有困难,大家可以一起来帮助你,在时间上可以缓一缓,具体怎么安排,你找她好吗？”     

校体教研的“四怕”

当下，“校本教研”因时而立，成为推动新课程改革的主阵地。校本教研既然是“以学校为根本”——基于学校，通过学校，为了学校，那么，作为学校首脑的校长，自然是最重要最关键的人物了。教研能不能“校本”得起来并且能“校本”得下去，就看这一校之长怎么管、怎么推、怎么带了。思量起来，对校长来说有四怕。     

普通高中校本教研与教师专业发展个案研究

就学校工作环境而言,校本教研与教师专业发展是需要相互支撑、相互依托的对立统一体。从学校教育教学管理的视角切入开展研究,要确立促进学生发展的价值取向,将校本教研与教师专业发展融为一体,教研科研统筹兼顾,校长率先垂范,建立规章制度,纳入绩效考核,抵制学术腐败风气的干扰,搭建校内促进的平台,体现整体发展的观念,坚持以岗位在职提高为主。