学校制度建设应因人而异

案例 某校在教师评优、考核、晋级等方面都制定了一套严格、公正的量化积分办法,每学期都能根据教师的积分对教师进行评价.量化积分的内容包括:教师的出勤、工作量、教学成绩、教研成果等多方面,但每次评价终了后,许多老教师的积分都非常靠后,与"优秀"无缘.于是,许多老教师怨声载道,工作中出工不出力,甚至"破罐子破摔",直盼着退休那一天早些到来.     

在社会交往中培养孩子对同伴的爱心

正幼儿的社会交往是实现社会化的必要条件,对孩子的个性、情感、认知等方面的发展都有十分重要的作用。现代家庭大多是独门独户,房子大了,玩具多了,电视节目也精彩了,可是幼儿对外界的接触少了。有的家长怕孩子在外边受欺负或与小朋友吵架,舍不得让孩子出门;有的家长工作太忙,怕麻烦,不想让孩子出门;有的家长则为孩子     

“量化管理”如何科学“加”、“减”

“量化管理”因其科学性和公正性在管理中被广泛运用,我校在教师评优、考核、晋级等方面制定了一套严格、公正的量化积分办法,并根据教师的积分对教师进行评价。量化积分的内容包括教师的出勤、工作量、教学成绩、教研成果等多方面,但每次评价终了后,我们却发现许多老教师的积分都比较靠后,都与“优秀”无缘。难怪许多老教师怨声载道,工作中出工不出力,甚至“破罐子破摔”,直盼着退休那一天早些到来：     

评价制度应因人而异

侯晓玲、齐美利在《北京教育》2009年第2期里撰文指出,有些学校在教师评优、考核、晋升等方面都制订了一套严格的量化积分办法,但许多老教师的积分都非常靠后,与“优秀”无缘,于是他们怨声载道,甚至破罐子破摔,盼望早点退休。量化积分办法初看觉得很公正,但细一分析,它有失公平。     

教师工作量化考核中存在的问题

据笔者了解，现在，不少学校对教师工作的量化考核不科学，影响到量化考核的质量。归纳起来，主要有以下几方面的问题。     

在捐款中培养学生的爱心

新学期初,在学生注册、缴费的同时,学校的"爱心捐款"活动也在如火如荼地进行。"爱心捐款"是件好事,能为贫困家庭带来福音,但目前在捐款中却存在一些误区,如:为了增加捐款的数额,有些学校将学生的捐款数额与班主任工作考核挂钩;有的班主任将学生捐款的多少与德育分挂     

在爱小动物中培养孩子的爱心

弟弟家一直是妻贤子孝,一派祥和。可这周末去弟弟家,却赶上侄子阿哲和弟妹吵得不可开交。孩子看到我,一下子就投到我的怀里,气愤地控诉妈妈的罪状:"妈妈她好残忍,把可怜的蓝精灵扔到垃圾桶了。本来是妈妈做错了,还不道歉。"控诉到最后竟然号啕大哭起来。蓝精灵是阿哲鱼缸里其中的一条鱼,阿哲     

对教师工作量化考核的几点思考

教师评价是学校管理中的一项重要内容。通过量化考核可以把纷繁复杂的教师工作转化为简单有序的分数列，从而提高教师评价和管理工作的效率。在实施量化考核中，我认为学校管理可以注意以下几个问题。     

评价教师的导向性

管理对象决定了学校管理应“以人为本”，实行科学管理，而管理的关键在于评价，如何评价?重要的是对教师的言行具有导向性，把握好这一点，对教师队伍素质的整体提高才具有积极作用。我校坚持并完善了从师德表现、考勤、教学常规、教学研究、教学成绩、履行管理职责等方面进行学期综合考核，全面评价教师，有效提高了教师的个体素质和队伍的整体素质。     

对公平评价教师教学成绩的探索与实践

公平评价教师教学成绩 ,是调动教师教学积极性的关键问题。教师教学成绩的评价最终归宿仍在学生的学习上。考试作为传统的评价手段具有较高的客观性 ,是一种有效的评价方法 ,但不能作为惟一的手段 ,必须辅之以课堂品质、教师素质等发展性评价。以学论教 ,积分管理 ,把相关因素合理加权 ,平衡积分 ,从而得出结论的评价方法 ,突出了教学的实质 ,解决了不同科类间的不可比问题     

量化考核难以造就真正的"人师"

一段时间以来，我国很多地区的．中小学都在积极推进量化考核，就是把教师每学期的教育教学成果量化为一个个具体的数字，并将这些数字与教师的切身利益挂钩。表面上看，这种方法简单易行，是一种合理甚至公平的教师评价机制，但事实上，这样做是把复杂的智力劳动简化为单一的机器生产，抹杀了教师个人创造潜能的多样性。     

在教学过程中引入同伴评价

新课程标准下学生评价的基本要求是要帮助学生认识自我,建立自信,促进发展,发挥评价的教育功能。在传统的以教师为主体的教育评价活动中,评价者与被评价者之间的关系成为一种自上而下的"单向性"评价,整个评价过程体现更多的是教师的价值取向和认知判断。学生在这种模式下,虽然可以得到教师权威性的评价,但极大地限制了学生主动性与创造性的发挥。在教学中运用同伴评价,让学生参与评价的过程,不仅可以改变学生在评价中的被动角色,还能够发挥他们的主观能动性,使其主体地位得到充分体现。     

在互动式教学中培养学生的创造能力--关于金融理论教学改革的反馈分析

互动式教学是一种较新颖的教学方法。学生对互动式教学既有认同的一面,也有感到不满意的一面,通过调查分析我们认为,教师要注重授课质量,把最新的金融信息和资料充实到教材中,加强直观教学手段的运用,提高自身的政治素质和业务素质,这些才是真正实现教学互动的关键。     

幼儿园自主游戏中如何培养孩子的社会交往能力

培养发展幼儿社会交往能力中自主游戏是不可或缺的重要载体。“游戏是幼儿的天性。”自主游戏能满足幼儿的交往愿望,为幼儿创造、提供宽广的交往平台,在交往中沟通感情、获取信息、提高社会交往能力,形成健康个性和自我概念,培养幼儿的良好社会交往能力,为幼儿的全面健康发展奠定良好基础。因此,幼儿园教师应充分利用幼儿喜欢游戏,尤其是喜欢玩自主游戏这一特点,在自主游戏中培养幼儿的社会交往能力。     

教师，在同伴互助中成长

同伴互助是教师集体共同参与的一种校本研修形式,集教研、培训于一体,是以自我反思、自我开放为前提,以形成教师之间专业切磋、经验分享、合作互助、共同成长为形式的一种新型的教研方式,其实质是教师之间的作为教学研究者的教学交往、对话、互助与合作,是教育智慧的互动互助。     

对“飞出射程”的反思

不久前听了一位名师的报告,题目是《飞出射程》。他说：投身教育,谁都想干一番事业。然而,当你取得了一些成绩,如被评为优秀教师、教学能手、教坛新星时,当你频频发表文章或者教研成果屡屡获奖时,你会惊奇地发现,面对你的成绩,有人喝彩,更有人冷漠,或者干脆冷嘲热讽,甚至会有人孤立你。     

谈谈孩子的阅读与写作——从“推荐一本好书”说起

随着新课程的实施，各级教育行政部门和教研部门都加强了教师培训的力度，取得了一定的成绩。但这些培训无论是在深度上，还是在广度上，都有其局限性。校本培训在这方面有其独特的优势。能较好解决教育、教学中的一些实际问题。学校应当承担起教师培训的重任，着力解决制约当前教育发展的问题。     

对青年教师成长的培养初探

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。通过长期的摸索与探究，我们通过以下几个方面对青年教师的成长进行培养： 1．强化校本教研，提升教育教学理念。学校积极开展教学研究，把开展校本教研作为学校发展的第一推动力、先导工程。     

对高校科研评价量化的讨论

科学研究是一个高度抽象化和专业化的工作,我国高校科研评价体系应逐渐改变单纯依靠量化的考核体系,促进科学研究的可持续发展.