谈开设专业英语需求调查研究

在职护士和在校护生对开设专业英语的需求度都很高。所以,护理学院应根据在职护士和在校护生对开设专业英语的需求度,开设相应的课程,并根据具体情况以合适的形式开设。     

为大学毕业生开设的速成本科护理课程与传统护理课程学生成绩的比较

由于技术进步,经济波动,护理短缺,护理患者所需知识的增加,人们对新的护理教育模式更感兴趣。目前美国各地许多护理院校已采取了各种不同模式的学士后护理教育,大致有三种新的模式:对非护理学院毕业生的护理学士学位课程,普通硕土学位课程和护理博士学位课程。作者对新旧两种护理学士学位课程的学生进行了比较,发现新模式培养的学生在护理成绩和注册护士考试通过率方面明显高于传统模式教育的学生。     

澳大利亚、新西兰、英国和美国的注册前护理教育

1995年 ,授权美国护士联合会 ( ANA)大会再次重申 ,持有学士学位应当是颁发注册护士执照的最低要求。最初 ,这一要求由ANA于 1 965年提出 ,但是 ,美国的护士领导者和教育者没有强制规定护士必须具有学士学位才能从事专业的护理实践 ,而美国的护士们都碰到了各种各样的障碍 ,因为护理教育制度已经从南丁格尔所创导的 ,以医院为基础的证书课程转变成以大学为基础的学位课程。最近 ,国际护理教育的发展可能为美国适时地进行教育改革提供了广泛的支持。为此 ,北伊利诺斯大学的 Lusk B博士等共同著文 ,在美国护理教育杂志 ( JNursingEducati…     

教师的资格和任用

第十条 国家实行教师资格制度。 中国公民凡遵守宪法和法律,热爱教育事业,具有良好的思想品德,具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格,有教育教学资格。 第十一条 取得教师资格应当具备的相应学历是: (一)取得幼儿园教师资格,应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历; (二)取得小学教师资格,应当具备中等师范学校毕业及其以上学历;     

协士级护理专业毕业生的评价

在过去几十年中,美国的护理教育进行了重大的改革,在大力发展高等护理教育的过程中,由各社区学院提供的,以授予协士学位为目标的二年制护理教育已成为整个护理教育中的重要组成部分,据1994年统计,全美共有护理专业培训项目1501个,其中868个(58％)为协士级(ADN)课程,向这一培训项目注册的护生共135895人,几乎占各类护生总数的50％。因此,对毕业生护理能力的评价已成为评价ADN课程效果的     

赴美留学的择校技巧与成功签证秘岌

申请攻略之择校技巧弄清美国的学院和大学的区别对择校有很大帮助:美国的学院(college)主要分为提供二年制大专课程的学院与提供四年制本科课程的学院。二年制课程学院提供初级阶段的高等教育,学成后可取得准学士学位。此类教育又分成两类:一是一般性教育,学生学习相当于四年制大学一、二年课程,所得的学分可以转到四年制大学。二是职业教育,所开设课程是为学生在社会上就业做准备,学生完成两学年的学习后将从事技术工作,不再攻读学位。四年制课程会授予学士学位。在学院(college)内,只有极少的研究生课程可供选择。美国的大学(university)不仅可提供本科生课程,还提供研究生甚至博士生的课程学习,并授予相应学位。但对本科生来说,学院与大学授予的学士学位是平等的。     

在对外交流中提升护理教育水平

护理学院积极开展对外交流,对提升教员能力、开拓师生视野、拓展交流途径起到了积极的作用。同时,对外交流的深入开展促进了和护理学院综合实力的提升。本文总结了护理学院在对外交流中提升护理教育水平的工作实践,旨在提供一些借鉴。     

留学英国

本刊记者在北京澳际教育咨询有限公司了解到:一、英国的大学学院与大学的区别:英国有500多所大学,大学学院有9所。大学学院提供的课程与大学没有什么区别,之所以称之为大学学院是因为它与大学相比规模较小。大学学生为3万人左右,而大学学院学生为其一半,但入学要求和毕业后授予的学位与大学无区别。二、大学、大学学院与学院的区别:大学、大学学院为公立学校,不开设高中课程;学院为私立学校,开设高中课程。三、留学英国政策动向:1.今年2月23日中英两国政府签署了关于“两国互认学位学历”的协议。此协议的签订表明了两国对彼此学历的认可,这…     

土耳其数学师资的培养

数学师资的来源 与世界上许多其它国家一样,土耳其目前所有的中小学、幼儿园师资都由大学培养。大学一般由一些学院(如文学院、理学院、教育学院、工学院等)组成,其中只有一部分大学能够培养师资。中学师资可由教育学院培养,合格者授予教师资格证书,也可由文学院或理学院培养,文理学院的毕业学生被授予学士学位。但持有学士学位证书     

基于成果导向的高职应用型学习层次结构分析与探索——以美国DQP学历框架为例

美国学历资格框架(DQP)是美国新兴发展的高等教育改革工具,其核心是围绕大学生在毕业取得某一层次学历时应具备的学业资格——应具备的知识、技能及其融合应用,与应用型人才培养要求具有较强的匹配性。本研究以学历资格框架中应用学习领域的要求为基础,结合其他学习领域的参照点要求,根据学生学习认知发展规律与应用能力培养过程,提出了应用型学习的层次结构模型,包括阐述知识、问题分析、问题解决、任务实践、构建问题与完成任务这六个层次,以此作为高等职业教育人才培养与课程设计的框架性参考。     

英国教师培训之“教育研究生资格证书(PGCE)”模式介绍——以英国知山大学为例

本文以英国知山大学PGCE培训为例,介绍英国教师培训,分析英国教师培训模式中"教育研究生资格证书(PGCE)"模式的总课程设置及三个子模式:"早期教育研究生学历资格"、"小学教育研究生学历资格"、"中学阶段教育研究生学历"培训。认为英国PGCE教育在课程设置的灵活性、培训方式的多样性及实践环节的重视性等方面特点突出。     

外国留学生攻读学位预科课程SIFP简介——赴英国留学系列讲座之六

一、苏格兰国际基础课程(SIFP)简介 苏格兰国际基础课程(SIFP)由苏格兰所有的大学和爱丁堡玛格丽特女工(MARGARET)学院共同出资创办,为留学生在苏格兰和大多数英国高等学院攻读学位前开设的预科课程。通过基础课程的学习,学生可以参加苏格兰教育证书高级水平考试,该教育证书国际公认。也可以参加和教育证书考试水平等同的基础课程结业考试,学生凭基础课程结业考试成绩同样能够取得攻读大学学位课程的入学资格。     

试论『反思型教师』教育

一、反思型教师教育的背景。1．外部培养模式：我国现行的教师教育体系主要是资格型，它是根据教师任职资格(这种资格是外在的、强加的、固定的)的基本要求开设培养课程，使受教育者达到国家规定的文化学历标准，从而符合基本的教师职业素质的要求，因而在教学实践中强调对未来教师的行为和技能的训练，这取得了一定     

《护士人文修养》教学中实施情绪智力教育的探讨

《护士人文修养》是以提高学生人文素质为目的的课程,本文主要探讨在该课程教学中将人文修养教育与情绪智力培养相融合,提高学生综合素养和人文关怀能力,期望护士人文修养课程开设后对学生情绪智力有积极影响,为其他护理人文课程在提高护生综合素质方面提供新思路。     

护理本科生运用传统的课堂讲授和互联网进行护理研究课程教学的效果比较

1997年 8月 ,美国俄克拉荷马大学护理学院为护理专业本科生开设了第一个通过国际互联网进行教学的课程—— N40 6 2护理研究课程 ,到次年夏季 ,共开课 3次。向护理研究课程注册的共有四年级护理专业本科生6 6名 ,其中 48人按传统的方式在课堂中进行讲授 ,另 18人通过国际互联网进行自导学习。为了判明两种授课方式的效果 ,作者对两组学生的考试成绩进行了比较。在课程开始时 ,作者曾对全体学生进行了一次问卷调查 ,以阐明两组学生的学习意愿 ,结果表明 ,向传统组注册的理由是具有较多师生互动的机会 ;在学习过程中能获得即时的反馈 ;以及更…     

美国社区护理教育及其对我国的启示——在本科护理课程中增设社区护理课程

社区护理是 2 1世纪护理的发展方向 ,我国的卫生保健系统也由以医院为中心的治疗系统正在向以社区为中心的保健系统转变。护生对社区保健服务的知识需求日益增加 ,护理教育者应逐步改革护理课程以适应护理专业人员新的角色和职责的转变。我国的一些护理院校也进行了课程设置的改革 ,在护理本科的课程中增设了社区护理课程。但是目前社区护理课程还很不完善 ,需进一步的研究和探讨。本文介绍了两所美国护理学院社区护理课程 ,并结合我国护理本科教育的特点 ,提出了在本科护理课程中增设社区护理课程的必要性 ,以供护理教师在课程改革中借鉴     

澳大利亚TAFE学院与大学毕业生的比较

1999年,澳大利亚全国职业教育研究中心(NCVER)对6.3万名 TAFE(技术和继续教育)学院的毕业生在1998年圆满完成所学课程,并获得至少为期200小时或者一个学期的学历资格的情况进行了调查。同一时期,澳大利亚大学毕业生就业指导委员会(GCCA)对全国各大学6万余名在1998年获得学士学位的新毕业     

新西兰护理教育模式对我国护理教育的启示——以成都大学医护学院为例

文章重点论述了新西兰怀卡托理工学院护理学院的护理理念、人才培养方案、课程设置、教学模式等特点,结合国外护理教育发展趋势,围绕"护理角色"的教育理念,探讨了护理教育的改革应进一步更新教育思想,转变教育观念,调整课程设置和改进教学方法,加强师资培训,以实现与国际护理教育接轨,提高人才培养质量。     

美国教育管理人员培训的发展动向

本世纪50年代以来,美国教育管理人员的培训(包括职前的研究生教育和在职培训)发展迅速。1980年初已有385所大学开设了博士、硕士和专家学位教育管理课程。在美国,教育管理专业学位授予数之多也是其它任何专业难以相比的。1982年,仅博士学位(哲学博士和教育学博士)就颁发了1,4 64份。除了大学提供的培训之外,诸如美国学校管理者协会(AASA)等教育管理专业组织也积极参与了培训。就速度和规模而言,     

近代中国大学电化教育学研究的发端——金陵大学理学院与范谦衷的电化教育学研究北大核心CSSCI

近代中国电化教育学来源于欧美,其在中国大学的发端与范谦衷密不可分。他积极参与金陵大学理学院的教育电影译制和拍摄,并最早在理学院内讲授电化教育课程,在理学院创办的《科学教育》杂志上发表电化教育论文。总之,他通过借鉴美国视听教育理论资源,以金陵大学理学院为学术研究平台,促成了近代中国大学电化教育学的发端,进而对近代中国电化教育学的发展产生了深远的影响。