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在习题讲评课中教师应讲究讲评策略,利用学生说题、师生拓题的方式使课堂脱离枯燥,克服习题讲评中存在的一些低级的、无效的讲练,使学生的主体能动性在习题讲评课中得到充分发挥,从而提高习题讲评课堂教学效率。 相似文献
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进入高三阶段,习题讲评课是课堂的主要构成之一。习题讲评课的成功直接决定着学生英语水平的提高,但是该如何提高英语习题讲评的有效性呢?作者从自身的经验出发,认为在课堂上要以学生为主体,调动学生的积极性和主动性。 相似文献
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在高三复习阶段的习题讲评中,教师常抱怨:有的题目,学生做了错,错了教师讲,讲了学生又错,可以说是“一错再错”。那么如何改变这种现象,提高习题讲评课的效率呢?笔者结合本人在高三生物教学中的体会,总结出在习题讲评中采用“加”与“换”的方法,效果不错。 相似文献
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习题讲评不仅是物理总复习阶段重要的教学活动,在平时的物理教学中也是必不可少的.它是发现教学问题、揭示物理规律、总结技巧、方法的过程和培养学生思维能力不可忽视的环节.本文就物理习题讲评过程中如何培养学生的思维能力谈谈自己的看法. 相似文献
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习题讲评是学科教学中的一个重要环节,通过讲评能帮助学生澄清模糊概念,培养学生思维能力,明确解题思路,提高解题能力。一堂高质量的习题评讲课往往能起到做几份练习的功效,因此,我觉得应重视讲评课的教学。如何做到呢?[第一段] 相似文献
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张曙银 《中国教育技术装备》2010,(25):127-127
习题练习是教学中的重要组成部分,提高习题的讲评效率是保证教学质量的关键之一。一些教师在对习题讲评时,知识的系统性、完整性较差。习题讲评要强调针对性,教师要认真改题,对不足做出诊断。笔者认为,在讲评时应处理好以下关系。 相似文献
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在初中数学教学中,有许多教师喜欢用一节课的时间专讲典型的习题,这些习题都是经过老师精心挑选而来的,其目的就是要进一步培养和提高学生应用知识、分析问题和解决问题的能力。但往往学生在习题讲评课上自以为是,总认为讲评课没有什么可听的,认为自己会做了,听与不听一个样。其实,老师在讲评课上一般都不会为了讲课而讲评,而是通过讲评, 相似文献
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徐静 《宿州教育学院学报》2010,13(3):147-148
如何将学生从"题海"中解脱出来?如何上好化学习题讲评课?加强习题教学的研究以提高课堂效率,必须有精选的习题内容和恰当的讲评方式,激发学生的学习热情和创新精神,评讲采用灵活多样的形式,使学生保持饱满的学习情绪,创造轻松愉快的教学气氛。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(12)
习题讲评课是高三复习过程中一个重要环节,如果优化习题讲评课是每位高三教师值得探讨的问题。笔者通过一节具体的高三习题讲评课的教学设计来展示如何更好的掌握语言知识,在实战中运用语言知识从而提高学生的实际解题能力。教学目标:通过本节课学习,提高学生对单选,完形填空的解题能力。教学重难点:完形填空的解题方法和技巧。 相似文献
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习题讲评课的是化学教学中一个不可缺少的组成部分,通过习题讲评不但能帮助学生掌握化学基础知识和基本技能,更重要的是能通过习题培养学生良好的思维能力,提高化学素养.但是在实际教学中教师、学生最厌烦习题讲评课,原因都是习题讲评效率低下,讲与不讲一个样,听与不听一个样,习题讲评成了食之无味,弃之可惜的“鸡肋”.如何提高习题讲评课的有效性.以下是笔者几点体会. 相似文献
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本文联系相关的教学案例总结了如何在习题讲评中调动学生的积极性,对具体讲评课的教学具有一定的指导意义。 相似文献
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何小立 《读与写:教育教学刊》2007,4(4):71-71
在初中数学教学中,有许多教师喜欢用一节课的时间专讲典型的习题,这些习题都是经过老师精心挑选而来的,其目的就是要进一步培养和提高学生应用知识、分析问题和解决问题的能力。但往往学生在习题讲评课上自以为是,总认为讲评课没有什么可听的,认为自己会做了,听与不听一个样。其实,老师在讲评课上一般都不会为了讲课而讲评,而 相似文献
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习题教学中教师的“点拨”,就是教师在习题讲评时,用简练、精辟的语言指点迷津,让学生从问题困境中“突围”出来,从而使学生达到解决问题、提高自我能力的目的。其实就是一种画龙点“晴”的作用。教师在教学中巧妙地点拨,会让更多的学生豁然开朗。 相似文献