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董敏 《中学历史教学参考》2013,(12):49-51
在教研活动中,笔者与老师经常会结合具体案例进行针对性分析、探讨,最终形成系统的解决问题的方案。我将这种方法简称为案例分析教研法。实践表明,依托案例分析开展教研活动,能够将教学、研究与培训三者有机结合起来,提高课堂教学有效性、激发老师的研究热情、唤起老师内在的求知欲,进而促使老师成为“思考者”“研究者”,实现教师专业的可持续发展。 相似文献
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乐颖 《泰州职业技术学院学报》2024,(1):13-16
文章通过剖析职教教研员中呈现出的专业教研能力分散、跨界创新意识缺乏、新型专业能力薄弱、信息化教学引领力不足等诸多问题,从意识理念、知识与技能、伦理道德三方面对职教教研员智能教育素养内涵做了全新阐释,并以南京职业教育的基于“AI智能教研系统”的课堂分析循证和基于知识建构的跨专业、跨学科的教师高阶思维培养为典型案例,提出了以“智慧教研大环境”建设为核心,以“四阶段推进”为实施路径的职教教研员智能教育素养培养策略。 相似文献
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一、案例教学的含义案例,就是已经发生的蕴含经验、知识和理论的典型事件.案例教学(Casestudies)是以案例为基本教学材料,教师组织并引导学员根据授课的内容和教学目的要求,通过对现实生活中的典型事件进行深入分析,探讨理论与案例所反映的实际问题的内在联系,培养学员运用理论分析问题和解决问题的能力,将学员引入教育实践的情境中.通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式,提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力.党校主体班教学要实现“由素质培训向素质和能力相结合的培训”转变,应把案例教学作为提高学员综合能力的有效手段. 相似文献
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一、活动背景:
为进一步明晰乡镇教研人员的工作思路,促进校本教研的开展,提高教研活动的有效性,前不久,我们举办了为期两天的乡镇教研员培训活动。在这次活动中,我们安排了专家讲座、沙龙研讨、经验交流、案例分析等多种培训形式。然而,我们担心仅限于口头与书面的研讨还不足以提高学员的实践性知识水平,结合具体的教研场景的探讨或许会更有针对性,思考会更为深入,于是便有了利用培训现场进行教研活动情境模拟的设想。我们希望通过对这一新的培训形式的尝试,能让处在“类真实”场景中的教研员,对有效教研的涵义有更深的体悟和理解。 相似文献
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一、活动背景:
为进一步明晰乡镇教研人员的工作思路,促进校本教研的开展,提高教研活动的有效性,前不久,我们举办了为期两天的乡镇教研员培训活动。在这次活动中,我们安排了专家讲座、沙龙研讨、经验交流、案例分析等多种培训形式。然而,我们担心仅限于口头与书面的研讨还不足以提高学员的实践性知识水平,结合具体的教研场景的探讨或许会更有针对性,思考会更为深入,于是便有了利用培训现场进行教研活动情境模拟的设想。我们希望通过对这一新的培训形式的尝试,能让处在“类真实”场景中的教研员,对有效教研的涵义有更深的体悟和理解。 相似文献
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历史教研要强调“学术性”,反对“非学术”的各种做法,就是要坚持教研中的理论性、真实性、准确性、客观性和严谨性。因而教师就要在教研中,有开明开放的学术精神,有较强的专业素养,有严谨的思辨习惯,积极拓展教研途径,善于反思和总结,并能自觉抵制庸俗化的历史观。唯有如此,才能做到“学术性”教研,才能真正提高教研教学效率,真正实现有效教研。 相似文献
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案例教学法是种很独特的教学方式。案例教学法的特点是:鼓励学员独立思考,引导学员变注重知识为注重能力,重视双向交流。教师在整个案例教学过程中要做好二方面工作:教学准备:主持案例讨论,教师在整个案例讨论过程中要善于当“导航”“导游”“导演”“三导”角色。 相似文献
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案例教学法(casemethodsofteaching)可简单地界定为一种运用案例进行教学的方法,由教师和学员共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策。案例教学法自18世纪开始在大学中运用,到20世纪中叶被普遍应用于法律、医学、工商管理与行政管理等广泛领域的教学与培训中,现已成为大学教育、甚至中学教育的教学方法之一。也成为培养学员开放性思维,提高综合素质、获取职业技能的有效手段之一。经管学科的案例教学法,是指在经管学科教学中,通过教师引导学员自主分析和研究现有案例,培养学员动手能力和实际应用能力的教学方法。案例教学法在应用… 相似文献
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在课堂教学中,教师“一股脑地灌”,学生则被动地吸收、学习,素质教育的实施无从谈起。在校领导“培养学生的创新精神和创新能力.实施素质教育”的指导思想下,我们历史教研组提出:通过“讨论法”在教学中的运用来培养学生的创新精神和创新能力的教研课题。 相似文献
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方明月 《黑龙江教育学院学报》1999,(1)
<正> 法学课程表现为理沦性强、浯言规范、内容枯糙、抽象难以掌握等特点。所以,既要准确地将法学的最基本的原理、原则、规范传授给学员,又要激发学员学习法学课程的积极性,就有必要借助于“案例”来帮助学员理解、消化法律规范及适用等问题,进而做到运用法学理论来解决实际问题。为了增加教学效果,教学水平,本文就“案例”在教学中的应用谈些自己的看法。 一、“案例”在法学教学中的地位 1.通过“案例”分析,较好地处理了认识与实践、内因与外因的关系。 教师在教学中的主导作用是非常重要的。但是,无论教师的作用有多大,对学员的学习来说毕竟是外因,积极主动的“学”才是内因。教师的“教”只有通过学员的“学”才能起作用。例如在教学中,恰当地运用”案例”引导学员积极动脑,主动提出问题,肘其独立思考能力的提高,所学知识的巩固,是非常重要的。 2.通过“案例”,较好地处理了信息的输出与反馈的关系。 我们常常认为,教学过程是一个信息交流的过程。教学不仅需要输出信息,更需要信息的反馈。目前,许多部是采用“填鸭式”和教学方法,即从教师的主观愿望出发,把学员视为单纯接受知识的容器、不管学员听懂没听懂,理解没理解,只知向学员灌输知识,无视学员的主动性。在这种思想指导下,教师只是信息的传递 相似文献
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与学科教研相比,班主任教研是尚未被深度开发的领域。相对于学科教师“公开课”“观摩课”“听评课”的教研优势载体来讲,案例教研对于班主任具有独特的优势。案例教研促进班主任专业发展的五个阶梯是:助力班主任全景扫描,从“小我”走向“大我”;助力班主任基础扫描,从“浅层”走向“深度”;助力班主任深度扫描,从“隐性”走向“显性”;助力班主任主题扫描,从“分割”走向“完整”;助力班主任特色扫描,从“常态”走向“创新”。案例的故事属性推动班主任专业发展,表现在故事的连续性助推班主任专业发展的“长度”、故事的差异性助推班主任专业发展的“宽度”、故事的续写性助推班主任专业发展的“厚度”。 相似文献
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黎学军 《广西教育学院学报》2012,(2):118-120
文章首先说明苏联哲学、广义的苏联哲学教研、狭义的苏联哲学教研是什么,然后回顾了狭义的苏联哲学教研在我国的变迁史,并从历史分析中检验出一些绵延至今的问题进行讨论。最后结合在苏联哲学教学中出现的一些案例,构思了以“问题”意识为教学主线的苏联哲学教研体系。 相似文献
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同伴互助是校本教研的基本形式之一。它是教师群体专业化发展和教学改革深化的有力保证。在同伴互助中,案例分析是促进教师专业成长的重要方式。通过案例分析研究可以“解读”不同教师的教学实践。实现资源的真正共享。促进案例的研究者、参与者及相关人员反思教学实践.深入思考教学实践中出现的问题。进而调整或改进教学。实现教学工作的创新突破。对于校本教研、提高教师素质有无可比拟的优势。因此案例分析被认为是课改中“教学问题解决的源泉。教师专业成长的阶梯和教学理论的故乡”。如何使这一传统的教研方式在推进课改的校本教研中发挥更大的效应呢?通过阅读日本著名学者佐藤学编著、李季湄教授翻译的《静悄悄的革命》一书。我有了一些新的体会。 相似文献
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鄞婉瑜 《东方娃娃·保育与教育》2023,(10):44-45
<正>随着课程改革的不断深入,幼儿园越来越注重专业取向的游戏观察。《幼儿园保育教育质量评估指南》也对幼儿教师的观察能力提出了较高的要求:“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录,根据一段时间的持续观察,对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析,提供有针对性的支持。”为了使教师的游戏观察更具方向性、系统性和有效性,我园以游戏观察为专题,开展了“四步阶梯式”教研:在体验式教研、解惑式教研、案例式教研、诊断式教研中,对幼儿教师进行分层培养,使他们的游戏观察力获得质的提升。 相似文献
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案例教学是以案例为教学介质,注重“以生为本”,通过师生双向互动学习,培养学员实际动手能力的一种教学方式方法。传统的哲学教学在课堂授课中以教师讲授为主,把案例教学法运用于哲学教学中,有利于改革传统教学模式,有利于改进教师教学方法,有利于教师形成全新的教学理念,有利于学员形成学会思考、学会学习、学会创新的意识。案例教学的使用要做好课前、课中、课后三个不同阶段的工作,使哲学教学更具有目的性、针对性、现实性、有效性。 相似文献
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