探究教学中的内隐学习

内隐学习是一种重要的学习方式,也是获取缄默知识的重要方式。探究教学能有效地激发内隐学习,有利于培养学生创造性思维和积极进取精神。在探究教学中,采用利于内隐学习的教学方法从而提高探究教学效果。     

内隐学习对教学设计的启示

简要介绍了内隐学习理论及其特征，结合我国目前教学设计中存在的问题，从教学目标、学习者、媒体、教学评价等四方面进行简要分析，从而给教学设计以一定的启示．     

教师的缄默教学观及教学行为的转变

在实施教学改革的实践中,教师的教学观转变存在一定困难,出现教师能说出新理论但教学行为却依旧习惯而言行不一的现象。若要有效地转变教学观念,教师要把自己的教学言行作为研究对象,提高自我觉察的敏感度,用语言表达使缄默的教学观清晰化,并进一步对其梳理、评价和更新等。     

内隐学习：提高语文阅读能力的生长点

英国名哲学家波兰尼在《人的研究》一书中，把人的知识分为外显知识和缄默知识两大体系。内隐知识（也称“缄默知识”），是一种只可意会不可言传的知识，是。种经常使用却又不能通过语言字符号予以清晰表达或直接传递的知识，它体现了智力的各种机能，其本质上是一种理解力、领悟力、判断力，比如，眼光、鉴别力、趣味、技巧、创造力等。美国心理学家罗伯又提出了“内隐学习理论”，内隐学习是一种学习时学习主体对学习过程缺乏明确意识，在不知不觉中进行信息加工的自动过程，这种学习实际上是一种潜移默化的过程。因此，实践性教学、直接经验的获取在教育过程中具有一种不可替代的逻辑地位。     

试析内隐学习理论与汉语语感的培养

作为一种语言学习和语言教学理论,内隐学习理论从人的无意识层面研究学习现象。语感的心理表征是内隐学习的产物——缄默知识,语感的形成与发展过程是一种典型的内隐学习。内隐学习理论对于语文教育中培养学生汉语语感有一定的启发和指导作用,鉴于内隐学习理论,我们认为,语感的培养要注意让学生泛读、熟读、背诵;经常进行语感训练,培养理性思维能力;帮助学生积累生活阅历,丰富情感体验。     

内隐学习理论视角下的教学设计

文章阐述了内隐学习理论研究的相关成果,从中分析教学中影响内隐学习的主要因素,并依据教学设计的基本理论,从内隐学习的角度来探讨如何设计教学能充分激发学习者的无意识认知,有效地应用内隐学习,做到外显学习和内隐学习的有机结合、融会贯通,促进学习,优化教学。     

内隐学习理论视野下的教师教育

教育理论教学的低效、教师的教育知识与教育行为的脱节一直困扰着教师教育,影响了教师教育的质量和基础教育的质量.近年渐热的内隐学习理论为教师教育在课程设置、教学目标、教学方法、教学评价等方面的改革拓展了新思路.     

数学自主探究的变式教学

数学探究有机地渗透在高中数学每个模块教学和习题设置中,如何利用教材设置的数学问题,引导学生进行有价值的自主探究,已成为每一个高中数学教师必须面对的一个重要课题.本文就人教版A版课标教材教学中与学生进行习题探究的一些初浅的作法整理出来,与同行共勉.     

内隐学习理论视域下的大学英语教学

本文从认知心理学内隐学习理论的角度,探讨了如何利用内隐学习规律促进英语教学,在英语教学中创设文化语境,发挥教师的主导作用,促进学生内隐学习和外显学习的转化,提高英语教学效率。     

内隐学习观照下的初任教师专业成长

教师专业化发展已成为国际教师教育发展与改革的主要趋势,处于入职初期的初任教师比其他阶段的教师会遇到更多、更复杂的专业发展问题。面对新教师各种不适与困难,内隐学习理论能帮助其树立正确的教学观、重视培养无意识与意识有机结合以及教学的反思能力等,为促进初任教师专业成长提供良好的理论支撑。     

内隐学习理论视角下的英语教师角色探讨

本文基于内隐学习理论对英语教师的角色提出了新的要求。首先就内隐学习的渊源进行了简要阐述,列举出内隐学习的五大主要特征。接着提出英语教学中内隐学习的内外影响因素。最后,基于前面的理论基础,提出英语教师应当如何定位。     

高中数学教学与教师的内隐理论

从事教学工作的教师都有自己的习惯性教学思维方式，这种习惯性思维是教师在教与学的情境中形成的某种特定的文化假设和教学假设，以一种无意识的方式影响着教师的教学活动。教育心理学上把影响教师的日常教学而自身又习焉不察的个人化教学理论称为内隐理论。教师的内隐理论隐藏在教师的内心深处，容易被自身忽视。     

内隐学习和缄默知识及其对高校心理健康教育的启示

该文分析了高校心理教育的内隐学习和缄默知识的内涵与特征，结合高校心理教育特点和当代大学生的实际情况，明确提出了对高校心理健康教育的几点启示，并从内隐学习和缄默知识的角度，提出了一些建议。     

内隐学习视角下的无痕德育

<正>当前思想品德课教学实效性低下是不可回避的事实。反思原因:很多教师把教学看作是预设方案的呈现,忽略了学生在学习过程中凸现出来的生成性资源;把教学看作是知识、技能的记忆熟练过程,忽略了德育过程的基本规律。这种教学,沿袭的是以逻辑性、可控制性为特征的认知过程中心倾向,是一种外显的学习模式,忽视了内隐学习的存在。一、内隐学习的概念内隐学习最早是由美国心理学家A.S.reber提出的。     

内隐知识:教师专业化知识基础的新视角

内隐知识和外显知识是教师专业化知识基础的两个方面。内隐知识不仅成功地解释了教师教育中理论与实践的脱节现象 ,而且为教师的专业化发展提供了新的理论依据。重视教师拥有的个人化知识 ,承认教师教学实践的个性理解和内化的教育哲学 ,可以帮助教师利用和改造自己的个人知识 ,使教学实践发生真正的改变 ,从而有效实施新课程     

论教师隐性教育观念的更新

在教育改革实践中 ,教师教育观念转变存在一些困难 ,其原因之一是具有基础地位与强势作用的教师隐性教育观念造成的认知与行为监控的盲点。更新教师隐性教育观念 ,需要教师把自己的言行作为研究对象 ,提高自我觉察的敏感性 ,并用语言表达使内隐的教育观念清晰化 ,进而对其进行梳理和更新。     

初中物理探究教学中教师主导地位研究

"科学探究"不仅是学习物理的重要方式,也是形成其他物理核心素养的主要途径。由于初中学生的认知水平和思维能力相对较弱,所以教师在教学过程中,可以从"预习""猜想""设计""分析"几个环节予以适当点拨,帮助学生顺利完成探究活动。     

探究教学与新课程的实施

课程改革的中心环节是课程的实施，基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。那么，应采取什么样的教学方式才能有利于新课程的实施呢?这是摆在广大教师面前急待解决的问题。笔者通过对教学实践的观察、调查、反思和研究，认为“探究教学”能够适应新课程的要求，它是实施新课程的有效教学方式。为加深各位教     

内隐认知理论对中学写作教学的启示

语文写作教学通常以显性知识为主,直接面向应试,偏重于偏颇的理性分析,人文精神失落,中学生写作情感荒芜,文过虚饰,语言低俗无物。本文以内隐认知理论分析写作教学问题,提出四点总建议:尊重自主写作,提高感悟能力;重视情景体验,建立真情实感;进行环境熏陶,培养高尚情操;阅读名著经典,建立刺激阈限。     

内隐学习的心理机制对校本教师培训的启示

基于内隐学习的心理机制,论述了内隐学习的特点在校本教师培训中的体现,分析了内隐学习对校本教师培训的影响以及给予我们的启示。