电大远程开放教育“一站式”网上教学服务初探

本着＂以学习者为中心＂的开放教育理念,站在学习者的角度,分析了电大远程开放教育网上教学现状,论证了电大远程开放教育中＂一站式＂网上教学服务的必要性,阐明了＂一站式＂网上教学服务的设计思想及内容体系,并依据该内容对＂一站式＂网上教学服务进行了模块划分和功能解析。     

优质远程学习资源建设策略探究

远程学习资源是远程学习取得成功的关键因素,也是影响远程教育发展的一个重要因素。在分析目前远程学习资源存在不足的基础上为高质量学习资源的建设提出了一些意见,优质远程学习资源应该贴近学习者生活实际、符合学习者特征、适合特定地区发展要求。     

远程教育:一种生活状态

生活世界先于科学世界,应该成为远程教育研究的出发点。就知识、技能、态度和生活本身来说,远程教育乃是远程学习者的一种生活状态。为了完善这种生活状态和生活方式,我们有必要从生活质量的角度调整教育质量的标准,改进远程教育评价体系。     

远程学习者学习投入情况调查及启示

远程学习者的学习投入程度对于积极、持久、高效地学习至关重要。本文通过编制＂学习投入情况问卷＂展开调查,探索适合电视大学学习者的学习投入结构,并通过数据进一步分析学习者在各维度上存在的差异、原因以及对我们的启示。     

适应远程学习者认知与动机特征的教学模式构建

作为一种表现教学过程的策略体系,教学模式的选择是建立在对学习者认知能力和动机分析的基础之上的。基于对远程学习者认知和动机特征的调查,探索适应远程学习者认知和动机特征的教学模式,必须遵循以下原则：教学理念上,重视培养学习者学习能力及其对社会和自我的认知;学习的组织上,以社会型教学模式弥补个体化学习的不足;面授教学的＂教师中心＂与多媒体课程的＂学生中心＂互补;教学方法上,针对不同教学内容综合运用多种教学模式。     

电大“一站式”网络课程教学平台构建的研究

本着＂以学习者为中心＂的开放教育理念,站在学习者的角度,在电大远程开放教育中要建立适应学员全程自主学习的＂一站式＂网络课程教学平台,实施对学员＂一对一＂的教学支持服务,其基本框架包括选课系统、课程资源系统和＂我的课程学习＂。     

远程教育学习者学习策略反思与重构

根据远程高等教育在＂试点＂之后的发展变化和学习者在学习需求上表现出的一些新特征,对学习者的学习策略进行了反思,认为满足学习者需要的学习策略就是好的策略。同时认为学习策略重构也是必要的,在具体实践中,其定位原则、方法各不相同,影响的因素包括学习者自身的观念,学习者的学习自主性以及老师的主动性等。     

基于网络课程考核改革的条件研究

＂基于网络课程考核改革＂是远程开放教育一种新的课程考核改革模式。探讨科学测评远程学习效果,改进课程考核的模式,需要从网络运行条件、师资队伍条件、学习者需求条件、课程内容条件和教学管理条件等几个方面进行研究。     

影响远程学习者学习动机的因素分析

学习动机是发起和维持学习行为的基本动力,如何有效激发远程学习者的学习动机也是提高远程教育效果的重要条件。通过使用学习动机量表和自编的影响因素问卷,对279名远程学习者的动机现状及其影响因素进行调查,探索性因素分析表明,影响远程学习者学习动机的因素主要有:学习坚持性、学习兴趣、网络课程质量、学习支持服务、个人时间因素。其中,远程学习者的学习目标多为外在目标,工作和生活压力造成的学习时间不足,以及学习坚持性较差是远程学习者面临的较为突出的问题。最后通过多元回归分析表明:探索性因素分析所得出的五个因素能够很好地解释远程学习者学习动机的变异。     

学习共同体的现象学阐释与应用

现象学本体论认为,学习共同体是学习者与助学者共同构成的一个团体,是主体共同＂在场＂的协同进化的关系性场域。它具有卓越性、此在性、关系性和互惠性等特点。教师应从关注学生的生活世界、重视交往的教育意义、培养学生的反思能力等着手,充分发挥学习共同体的教育意义。