瑞吉欧教育系统中的“记录”及其对教师专业成长的促进作用

一、瑞吉欧教育系统中的"记录"瑞吉欧教育系统中的"记录",是指"以各种记载方式保存学习的过程,包括录音带、录影带、布告栏、对话记录、幼儿作品等",①也指     

记录，记录，再记录-感悟系统记录儿童点滴档案法

瑞吉欧认为真正的“记录”并不仅仅是观察记录——“因为我们的观察一定有不周全的地方。”什么才是真正的记录呢？“记录指以足够的细节报告成果和表现,并协助他人了解所记载的行为背后蕴含意义的任何相关活动。因此,记录的目的在于解释,而非仅是展示之用”。在瑞吉欧教育者看来,记录发挥着非常重要的作用。     

玩转投石机--跨学科研究性科技制作

会下象棋的人都知道,象棋棋盘上红黑双方对应的棋子,其字却不同,比如红方的“炮”,在黑方却称作“跑”。也许有些人以为“炮”和“碗”都是指火炮,只是为了区分黑红方而故意为之。其实火炮发明于南宋,约900年前,而象棋最早被记录于春秋战国时期,距今约2000年。由此可见,“炮”和“砸”都不是指火炮。古书中曾记载,以机发石为攻城,号将军炮。因此,“炮”和“碗”其实都是指投石机。     

汉初“大、小亩并行”辨

西汉前期的田亩制,史学界多认为是“大、小亩并行”。以晁错上书所盲“百亩之收,不过百石”和《淮南子·主术训》“中田之获,卒岁之收,不过亩四石”的记载,认为前一记载产量偏低,应指“百步为亩”的小亩;后一记载产量偏高,应指“二百四十步为亩”的大亩。这种仅以亩产量的差异来推论一个时代的田亩制,显然是欠妥当的。《盐铁论·未通篇》记载:     

实施个性化教育的基本思路

一、创造良好的外部环境 我们提到“教育”时,一般是指狭义上的教育,即把其限定在学校教育范围之内。个性化教育也不例外,它也主要以学校教育为视点而展开。因此,它的实施策略主要指学校教育在运行过程中的策略,即内部策略。但是,由于学校教育不是孤立的,而是与家庭教育、社会教育有密切联系,受二者的影响之大是不言而喻的。而且,放置于整个社会大系统来说,学校教育更是受到方方面面的影响。所以,有必要简单勾勒一下学校系统以外的策略： １．“三教”统筹安排,协同发挥教育功能 在这里,“三教”是指家庭教育、学校教育、社会…     

对CDIO在高职工程技术教育教学中的思考

CDIO是指构思( Conceive)、设计( Design)、实现( Implement )和运作( Operate),是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现.它以工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载体,让学生以主动实践、注重课程间关联的方式学习工程技术.CDIO在以培养“高技能应用型”人才为目的的高职教育中的研究和应用较少,本文就CDIO工程教育模式在高职教育教学中的应用做了初步的探索.     

用表格记载关键教育事件研究的过程

任何研究,总要有研究的过程,并留下一些可以借鉴和反思的资料。对于关键教育事件研究过程的记录,我认为可以从“表格记载”做起。在“862”培训的过程中,我们设计了一张“小学英语四五年级‘862’资源关键教育实践培训记录”的表格,要求各学校的英语教师进行填写。下表即为其中一例。     

学生学习语言的广阔天地和有效途径——论现代化教学手段在语文教学中的运用

一本文所论“现代化教学手段”是指电、光,形,声结合而成的记录、储存、传输、调节教育信息的教学手段。具体指幻灯、投影仪、唱片、录音、电影、电视、录象、语言实验室等。说它是“现代化”教学手段,是和传统教学手段相对而言的。“传统教学手段”是指用文字教科书、挂图、教师的大脑等记录、储存教育信息,依靠     

武胜县坚持撰写“农民教育大事记”

<正> 四川省武胜县从1979年以来,坚持撰写每年度“农民教育大事记”。“大事记”按时间、地点、人物和事件作简要记录,年底精选整理,打印装订成册并存档。该县编写的“大事记”体现了历史性和现实性。历史性:十二年的“大事记”记载了该县开展农民教育工作的活动和为振兴农村经济服务的效果等内容。反映了该县农民教育工作在改革和发展中的时代风貌,为编写《教育志》提供了可靠的历史数据和事实。现实性;“大事记”为各级领导对农民教育的决策提供了信息资料,为国家省、地、县总结农民教育经验提供     

“书写”与“视听”:教研记载模式的价值比较

教研书写记载模式指的是以文字记载研究过程,以文字出版物传播研究成果的信息记载与传播模式。教研视听记载模式指的是多媒体工具记载研究过程,以多媒体与网络传播研究成果的信息记载与传播模式。和书写记载形式相比,视听记载模式具有多元文本共存、多主体参与、主客体转换等特质,赋予了教育教学研究新的维度与意义。     

《教育研究与评论》“案例评说”、“叙事研究”专栏征稿启事

《教育研究与评论》“案例评说”、“叙事研究”专栏热忱欢迎广大一饯教育工作者来稿。要求如下：“案例评说”是对课堂教学案例的观察、记录、解释、评析与诊断。来稿所举教学案例,不宜采取完整记录与全程回放的方式,而应选择其中带有“亮点”、暴露“问题”的片段重点展示。所谓“亮点”,指建立在先进教育理念、教学思想的基础上,富有创意的预设,且带来现场的有效生成,精彩而不花哨。来稿应将重点放在“评说”部分,加大意义解释、理论总结、深度评点的分量,能够把实践经验与教学智慧系统整理,合理连接,有利于实践知识的保存、分享、创新和扩散。来稿以4500字左右为宜,     

文献定义刍议

“文献”是当前图书馆学、情报学很重要的概念,有关的著作、论文和教材,很多都要对它进行表述。据说,当前人们给文献下的定义,竟有100多种之多。笔者对自己接触到的文献定义进行了一番分析思考,谈谈自己的一些见解,以就教于同行专家。 一、有较多的文献定义,把“,文献”称为某种“载体”,如“文献:是记录有知识的一切载体。”①“文献乃是用文字、图形、符号、声频、视频等技术手段记录人类知识的一种载体。”② 的确,记录知识的载体是文献不可缺少的,基本要素之一,但把文献归结为某种“载体”,是不恰当的。所谓“载体”,是指能够装载、运载、记载其它事物的物体。记载知识的物体之所以被称为“载体”,是因为它们具有记载知识的性能。但它们在记载知识并与知识结合之后,就不再具有这一性能了,而是具有了新的更为复杂、更为高级的性能,也就是说,它已发生了质的变化,由一种物体变成另一种物体,我们不应当再称之为“载体”了。 试举个例说明。空白的纸我们称之为“纸”,而在纸上有目的地印上文字、图形、表格等等,或再加以一定的装帧之后,就形成了书籍、期刊或报纸等等,我们就不应该再称之为“纸”了。同     

回顾与展望：课程目标的价值取向

“课程目标”是“一。定教育价值观（教育目的、教育宗旨）在课程领域的具体化,指课程本身要实现的具体目标”。它体现了课程开发与教学设计中的教育价值,包括不同学科的目标、具体教学过程的目标,并融于“课程论”与“教学论”的概念系统中。     

如何编修教育志

编修教育志是教育科研中不可缺少的一项重要工作,它对教育史的研究具有重要意义。现就编修教育志的几个问题谈点看法。 一、志书的特征 所谓“志”,有多种用法。一是“记”,指记在心中或用文字标记,如陶渊明在《桃花源记》中,就有“[渔人]得其船,便扶向路,处处志之”的用法。另一种用法是指文字记录,如“三国志”、“县志”、“杂志”等等。 教育志是属于地方志中的专业志。它不是普通的资料汇编,而是选取可靠的史料,经过精心加工记述,反映教育规律,具有珍贵的历史价值。     

科学课的"成长记录袋" 评价

“成长记录袋”是用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。“成长记录袋”评价是目前教育评价领域十分关注的一个研究课题。自２０世纪８０年代以来，它在国外的教育评价改革中作为一种新兴的评价方式得到广泛的应用。其中的主要原因是它能记载儿童成长过程中的一个个具体、生动的“故事”，因而是评价学生发展水平、进步、努力、反省与改进的理想方式。小学科学课主要培养与发展学生的科学素养，它不仅包括原有的学科基础知识与基本技能，还包括科学探究能力、情感态度与价值观、…     

科学教育“记录”存在的问题及对策

“记录”是小学科学教育活动的重要环节,它在整个科学教育过程中起着不可替代的作用。但由于一些主客观原因,当前小学科学教育中的记录并未受到相应的重视,存在着“记录价值不明、记录过程缺失”等问题,由此影响了科学记录的有效性。本文拟从小学科学教育记录存在的问题及解决策略入手,就如何落实新课标提出的“培养小学生科学素养”“发展他们对科学本质的理解”的目标作一些探讨,以唤起科学教师对“记录”的足够重视,为促进学生的发展服务。一、记录单的设计现象:不少科学教师在设计记录单时,还存在着以下问题:一是记录目标只指向知识结论…     

基于“双证融接”的网络技术专业人才培养体系建设的研究与实践

“双证融接”是指职业教育中的学历教育（以学历证书为标志）,通过专业或课程,与职业资格类型（以职业资格证书为标志）实现对应与对接,在教育培训内容上实现融接。武汉职业技术学院网络技术专业以对高职教育人才培养的系统研究为引领、以“双证融接”为基础、以能满足“双证”学习培训要求的“双证课程”为核心、以能适应“双证融接”要求的教学方式方法手段和质量评价办法为重点,构建了高职教育人才培养体系,并进行了多年的实践,取得了突出的成就。     

对古诗教学的一点思考

我国是诗歌的王国,有着悠久的诗教传统。在《礼记》中记录了孔子的一段话：“入其国,其教可知也：其为人也温柔敦厚,诗教也。”意思是进入一个地方,那里的教育状况就可知道。凡是老百姓温柔敦厚的,那是诗教的结果。当然诗教本指《诗经》的教育作用,后来泛指诗歌的教育功能。孔子是诗教的首倡者,《论语》中记载了孔子许多谈论诗歌的话。一次,     

论“媒体中心”与“系统方法”——兼评电化教育应该从“媒体中心”转向“系统方法”

“媒体中心”是指在各种媒体中,应以现代教育媒体的研究与应用为核心,它讲的是研究对象的问题;“系统方法”指的是教育技术分析、解决问题的方法和方法论,强调在设计、开发、利用、评价各种媒体时所应遵循的指导思想。“媒体中心”与“系统方法”并不是互相排斥的。将现代教育媒体与系统方法有机结合才能充分发挥电化教育(教育技术)的功能,实现教育最优化。电化教育应从“媒体中心”转向“系统方法”的观点是片面的。     

主体性教育对教师的新要求

主体和主体性概念进入教育领域,引起教育理论新的发展,主体性教育理论由此产生。主体性教育理论中,主体是指教育活动中的学生,主体性即指学生的主体性。 主体性教育理论要求以新的观点看待教育和教学活动。首先,教育是以学生为主体的活动。以往的教育理论仅仅把学生看成是教育活动指向的对象,是教育活动中的客体,着重“培养”。主体性教育理论则把学生看作是教育活动中的主体,是具有能动性、自主性的个体,而不是单纯的“培养”