要充分使用历史教科书

教师要根据教科书的内容讲授,并要指导学生阅读教科书,教给读书的方法.但是,往往有这样的情况,教师只顾自己滔滔不绝地讲授,不让学生在课堂上翻一翻教科书,不给学生看书的机会.教师可能讲得并不坏,但如何使得学生去熟悉教科书和增强阅读的能力,却撒手不管.这种不重视在课堂上让学生使用教科书的做法,在相当一部分     

浅谈信息技术中的弊端教学

英国CGP出版的《GCSEICT））教科书中．每一章节都会对所讲授的信息技术内容提出“disadvantages”（即弊端、缺点）。英国国家课程中规定。学生必须理解五个关键概念：技能、交流与合作、创新思维和控制信息、技术影响、批判性评价。在教科书中设置disadvantages内容是“技术影响”和“批判性评价”的很好体...     

数学课中学生阅读能力的培养

目前数学课堂阅读仍存在不少问题，如很多教师仅是走形式，并没有正规对待这一环节，有的教师重视了阅读，但又不注意阅读反馈信息的回收，致使阅读与讲授脱钩．笔者曾就九年义务教育初级中学《几何》教学情况作了一次调查，尽管这套教科书的一大特点就是提高了其可读性，每单元后都有“阅读材料、小结”，小结中每章节的主要概念、性质、判定都要填空完成，但不少教师没有重视这一要求，只是在单元复习时，作为问题让学生课堂上回答，当一般习题处理；有的教师以“课后把这一单元内容复习一遍，思考习题，下节课提问”作要求，学生仅是“对问题，找答案”，把课堂上要求做的转移到了课外．这些做法显然都辜负了编写者要求师生重视教科书阅读的本意．     

会计课教学中对个性教法的几点尝试

作为一线教师“教学内容”和“怎样去教”是终身学习和研究的问题。在注重培养学生独立性和自主性,关注个性发展的当今社会,让课堂里进行的不再只是讲授教科书,更重要的是张扬其中蕴涵着的先进的教学思想、方法和手段。     

浅谈新课程中课堂系统的变化

一、课堂知识结构的变化在课堂教学活动中，新课程的知识在三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人知识也被激活，师生互动产生的新知识的比重大大增加。如教材中“元角分的认识”，完全允许学生用各种面值的人民币去购置学习用品或生活小用品后汇报总结，实现知识与技能的建构。又如“分类”，可让学生用学到的知识去实践整理自己的书包及衣柜。以社会、生活为数学学习的大课堂，既能让学生在亲身体验中把抽象的数学形象…     

引导熟读深悟 鼓励独立见解

富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。课堂上一定要有足够的时间让学生深入地感悟语言材料．教师在课文问题设计上，应摒弃“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，给学生创设驰骋思维、放飞思想、张扬个性的时空。     

地理课堂中“抽象概念”的“情境化”设计

高中地理课堂中面对“抽象化”程度高的地理概念,教师可以借助设置真实有效的地理情境,设置自驱性强的地理问题链,帮助学生实现思维的进阶。为实现这一目标,教师应该转变课堂理念,要采用地理大概念背景下的单元教学设计,实现“教学评一体化”。     

谈物理教学中学生能力的培养

中等专业学校物理教学的重点，应放在对学生分析问题和解决问题能力的培养上，而在物理教师的教学过程中，就必须研究如何培养学生的自学能力、抽象思维能力、实践能力和科学研究能力。 一、培养学生的自学能力 物理教科书既是教师讲授物理知识的依据，又是学生学习物理理论的根本。俗话说“师傅引进门，修行在个人”，由于课堂教学的局限性，书中内容的讲解不可能面面俱到，根据学生的具体情况，一部分较简单内容需要学生们自己学习，然后教师进行集中辅导，这也可叫做“自学辅导式”教学。那种只满足于课堂内容的理解，课后作业的完成，或…     

对教师素质与智慧的挑战

《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》明确指出:亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学生“作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。”这使得“以探究活动为核心的科学教学过程,不再是教师照本宣科教科书和刻板地执行教案的过程。”而是教师“亲身介入并认真观察学生的科学探究活动,随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容…     

教师“对话”文本的三个视角

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。”作为教师,必须先与文本对话,取得亲身体验,然后才能再借助文本与学生“对话”,指导学生“对话”。要指导学生“对话”,自己必须先认真与文本“对话”。那么,我们在进入阅读教学的课堂之前,应该如何与文本对话呢？现结合人教版和苏教版都选编的琦君的《桂花雨》一课谈谈教师“对话”文本的三个视角。     

创设课堂设问情境的尝试

传统的教师讲、学生听,导致学生被动接受知识,很大程度上阻碍了学生的主动参与,限制了学生的思维和能力的培养。从过去的旧观念下的那种“满堂灌”,到现在部分教师的“满堂问”都存在着严重的问题。“提出问题比解决问题更为重要（爱因斯坦语）”,所以提问不是简单的教师提、学生答,而应该更多地引导学生相互提问。学生只有参与教学实践,参与问题探究,才能灵活地运用所学知识解决实际问题．才能有所发现、有所创新。下面笔者就在数学教学实践中如何设置课堂创设设问情境作以论述。     

《平行四边形面积计算》的教学点滴

为在课堂上唤起学生的创新意识,培养创新精神和实践能力,教师在处理教材时就一定要“活”,课堂上学生要“心”动,更要“行”动。在执教《平行四边行面积的计算》时,我是这样做的:一、创造性地处理教材,使教学内容“活”起来教科书中的例题,是提供给学生学习的材料,也是教师施教     

语文教学中的讲授技巧

谈到教学方法,自然不能不说“讲授”这种最基本的教学形式。在新课程理念下,教师们有这样的疑惑：我们的课堂还需要讲授等传统的教学方式吗？现在有些教师在课堂上不敢讲授,尤其是有人来听课的时候,就更不敢讲授,于是,课堂由过去的教师“满堂讲”变成现在的学生“满堂说”。新课程背景下“讲授”的地位如何？教师该怎么去“讲授”？这些问题都需要我们认真思考。以下我通过几位教师的教学片段来思考和回答这些问题。     

“自觉辅导教学法”在社会课中的尝试

自学辅导教学法就是教师讲授新课,本着“以认识社会为主线”,以尽量贴近学生生活给学生构筑社会的整体概念为原则,课堂上充分体现“教为主导、学为主体”的思想,引发学生积极地动脑、动口、动手,来实现教学目标的一种有效方法。具体有如下六大环节:第一,师生合作导新课。教师在引导学生复习     

数学教学中的问、授、启、练

数学教学离不开“问”(提问)、“授”(讲授)、“启”(启发)、“练”(训练)。但是,一堂好课却不能满足于有问、有授、有启、有练,还要看能否问得妙、授得明、启得开、练得活,能否把握好这四个方面的“度”。这就需要教师在实践中不断地探索创新。提问是课堂上师生交流沟通的一种方式。教师要精心设计好提问。所谓问得妙,就是所提的问题能调动学生的情绪,促发学生积极的思维。比如在讲授“积的乘方”时,教师的复习提问可结合具体题目进行:     

开放地理课堂教学的尝试

传统的地理教学是一个封闭式的教学系统:以教材为中心,以教师为中心,以课堂为中心;教学模式停留在教师讲、学生听;教师“满堂灌”,学生“满脑记”;教学信息主要从教师单向流向学生;教师把知识简单地传输给学生;教学内容局限于教科书;教学场所囿于校园和教室。这种传统的教学方式,极大地扼杀了学生的探究欲望和创新潜能。因此,地理教学应扬弃传统的教学模式,建立开放性的教学系统,实现以学生为主体的开放性教学过程,真正开发学生智力,培养学生的探究学习能力,创造能力。一、开放教学形式,激发探究欲望地理教学应变以教师为中心为以学生为中心。课堂上,学生应该是学习的主体,如何使他们不再成为被动接受的群体,是课堂成功与否的关键。在设计教学环节时,一切环节都是围绕学生学习进行的,教师只是创造学习条件并给予必要的指导帮助。例如“世界气候类型”一课,可将其设计为学生自学,并向教师提问题的形式。学生课前预习或课堂中前半节自学,自学过程中设计两三个问题向老师或别的同学发问。其中有学生提出一个问题:我国长江流域地区与中东地区纬度相当,为什么产生两种干湿状况完全不同的气候类型。笔者认为问题并不难,就交给学生回答。一个学生回答说:“中东地区由于连年战争,...     

教学经验和模式切不可生搬硬套

当前,国内一些名校在改革课堂教学上大胆尝试,探索出了适合本校校情的能大面积提高课堂教学效益的课堂教学模式,在全国影响广泛。一批又一批的学习参观者从全国各地蜂拥而至,听汇报、观课堂、问教师、访学生,被名校所实施的“化腐朽为神奇”的课堂教学改革模式激动得热血沸腾。一些名校在改革课堂教学时,为更大限度地彰显自己的特色,把课堂上教师的“讲授”、学生的“讨论”及“训练”等都分别划分了时间段,并且对教师的讲授时间限制得特别严格。许多“取经者”在“神话般”的课堂教学模式下俯首称臣,以为找到了提高课堂教学质量的“灵丹妙药”。他们回到学校后,依照名校的做法,严格限制教师在课堂上讲授的时间,并给教师装上定时器,要求教师在规定时间内必须完成讲授任务,否则,将会受到严厉的处罚。对此种做法,笔者实在不敢苟同。     

小学生写字教学点滴

新课程理念更多地要求教师在课堂上实施任务型教学,在课堂上尽可能多地为学生创设鲜活的情境,让学生在自主、合作学习中顺利完成老师设置的任务,去亲身体验学习的快乐。     

“翻转课堂”教学模式在高职包装设计课程中的应用

一、“翻转课堂”的定义和特点 “翻转课堂”是一种创新教学模式，近些年来在美国广为流行。所谓“翻转”，就是重新建构学习的流程。乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯指出，“翻转课堂”不仅仅是在线视频学习，除了教学视频之外，还包括师生间面对面的互动时间，还有学生与教师一起进行实践操作学习及师生间的互动式评价。在翻转课堂教学模式中，课前，学生先观看视频进行自学，包括教师课前录制的微课及相关内容的视频，在课堂上，教师并不讲授知识点，而是组织学生进行实践与练习。     

研究性学习与创造性思维的培养

随着教育改革的不断深化,正在实施的“研究性学习”已经向传统的教学模式发出了挑战。“研究性学习”要求教师把课堂还权于学生主体,让学生亲身体会主动探索知识的过程,培养学生的探索和创新精神。那么如何把“研究性学习”融入到数学教育中培养学生的创新思维呢?1.精心设计问题,引导学生积极思维教学中巧妙的构思,精心的设问是激活学生思维,培养学生的创新思维的有效途径,教师要善于引导他们一环接一环地发现问题,思考问题,解决问题。比如:教学三角形面积的计算,教师给出一个三角形图形请学生量一量它的面积大小,学生可能会用边长1厘米的方…