从他为性到自主性：在“教学研究”中的高职英语教师的专业自主发展

高职英语教师的专业发展已经成为高职教师教育的热点,但在专业发展的过程中,高职英语教师缺乏专业发展自主性的问题日益突显,并严重制约了其专业的持续发展。研究高职英语教师专业发展中造成教师专业发展自主性缺乏的重要因素,并对解决这一问题的路径进行探讨,实现广大高职英语教师的专业发展从“他为性”到“自主性”的转变,对促进其专业的可持续发展具有深远的意义。     

智能时代高职教师专业发展的行动路向

以物联网、区块链、量子计算等为代表的新一代信息技术加速突破应用，高职教师专业发展生态也随之发生重大变化。人工智能具有赋能与颠覆的双重属性。智能技术为高职教师专业发展赋能，拓宽高职教师的专业知能发展视域，拓展高职教师的“教”“学”时空。同时，智能技术也为高职教师专业发展带来了新的挑战，使得高职教师面临去技能化与角色替代风险、技术促逼与情感漠视风险、主体性遮蔽与理性摧残风险。为应对“智能+高职教师专业发展”的新挑战，高职教师专业发展的突围路径为：向学、乐思、爱创，成为终身学习者；与智能技术互构、互驯，成为技术主导者；求真、向善、创美，成为“理想新人”。     

高职教师自身专业发展探析

当代,教师专业发展更已成为国际教师教育改革的一个引人注目的趋势.社会经济和科学技术的进步、发展是高职教育发展的必然,高职教师专业发展则是高职教育发展的根本保证。教师专业发展是一项长期的、复杂的过程,这就要求从事高职教育的教师,不仅要有扎实的科学理论知识,而且要有丰富的实践经验。笔者认为,高职教师应从加强自我专业发展意识、丰富自身专业知识、提高自身专业能力、明确自身的专业态度和动机等方面积极加强自身专业发展。     

高职教师专业发展问题之我见

高职教师综合素质问题是目前高职教育发展的“瓶颈”,因此,高职教育发展中迫切需要解决高职教师专业发展问题。本文从高职教师专业发展现状出发,分析当前高职教师专业发展所存在的各种障碍,并提出相应措施。     

高职院校教师专业发展路径探析

高职教师专业发展不仅具有教师群体专业发展的特点,还具有高等职业教育的特色,从职业性和教育性来看,高职教师专业发展存在着不可回避的现实问题。通过分析高职教师专业发展的现实问题和专业发展特点,从高职教师自身发展需求和外部保障制度建设入手探究教师专业发展的有效路径,为高职教师专业发展提供可借鉴的方法。     

基于“自主”的高职英语教师的专业可持续发展研究

高职英语教师的专业发展已经成为高职教师教育的热点,但在专业发展过程中,高职英语教师缺乏专业发展自主性的问题日益凸显,并严重制约了其专业的可持续发展。本文主要研究高职英语教师专业发展中造成教师专业发展自主性缺乏的重要因素,并对解决这一问题的方法进行探讨,实现广大高职英语教师的专业发展从"他为性"到"自主性"的转变,对促进其专业的可持续发展具有深远的意义。     

从“能动者”到“专业能动者”——结构化理论视阈下的教师角色重构

安东尼·吉登斯的结构化理论为理解教师及其教育教学行动提供了新的视角。教师“行动”与学校“结构”紧密关联。作为能动者,教师拥有丰富的结构性知识,并在不同的意识层面通过反思性监控等在“例行化”“同质化”行动中维持了“本体性安全”。从教育教学的发展变革审视,教师不能满足于作为依照实践规则与逻辑行事的“能动者”,应成为在积极价值导向下坚持教育内在的善性要求,在自主学习与专业实践反思中不断提升专业能力,在行动中主动改善教育教学现状的专业能动者。从“能动者”到“专业能动者”的角色嬗变,对教师专业发展及课程与教学改革的推进具有重要意义。     

基于学科自觉理念的高职教师专业发展研究

职业教育的学科自觉要求职业教育教师加强专业发展的自主能力。高职教师是职业教育教学与科研一线的生力军,其专业发展更应以学科自觉意识的唤起为重要前提,寻求自身专业发展与职业教育发展的契合。因此,应从高职教师专业发展的自觉解读入手,探讨职业教育“双师型”教师的专业发展模式,从顶岗实习、管理体制改革、多渠道多向度专业发展平台建设以及政策保障体系的完善等方面促进“双师型”高职教师的成长。     

走向智慧：教师专业发展的生命思考

正如叶澜教授所指出的：“具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。……教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他们而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”中小学教师的可持续发展，是一种走向未来的发展，是一种具有生命智慧的专业发展。走向智慧，是中小学教师专业发展的必然抉择。     

中小学教师专业成长的实践与思考

教师的专业成长是课程改革、教师自身发展和教育教学发展的需要。我们从“师训教科研、学校和教师个人”入手，通过教师的“自主学习、自我反思、同伴合作交流”和“名师示范、专业引领”等途径，运用多种形式促进教师的专业成长。     

高职院校会审专业教师顶岗实训的实践与思考

建设一支熟悉企业情况,具有高技能的“双师型”教师队伍一直是高职院校发展的关键,更是一个难点。让教师到企业进行顶岗实训,一直被视为是提高教师技能的重要环节。本文结合笔者顶岗实训的经历,对高职院“校会审专业教师的顶岗实训工作进行探讨,旨在探索出一条适合高职教育会审专业“双师型”师资队伍建设的有效途径。     

浅析高职教师专业发展的对策

对于高职院校来说,高职教师专业发展是高职教育发展的根本保障,加强高职教师专业发展是提高高职院校教育质量的要求。因此,应积极加强高职教师自身的专业发展、并配以有效的学校保障和措施,从而达到高职教师专业化的理想境界。     

试论发展性教师评价理念对教师专业发展的意义

要配合素质教育的全面推进，就必须全面提高教师的教育质量。本文从教师专业发展着手，分析了教师专业发展的提出、对它的理解和教师专业结构的三大构成要素，指出教师自身才是他的专业发展的重要保证。但外部评价机制的促进作用也不容忽视，从而引进“发展性教师评价”概念，并从发展性教师评价对教师专业结构三大构成要素的促进分析阐述了“发展性教师评价”对教师专业发展的重大意义。     

我的新教育之梦 阅读之难——教师专业阅读漫谈

新教育实验“毛虫与蝴蝶”——儿童阶段阅读研究，有一个非常明确的目标，“为每一位儿童寻找到此时此刻最适合他的书”。在接下来做的教师专业化发展项目（以日常教育教学为核心的专业阅读＋专业写作＋专业发展共同体，俗称“三专”项目）中，专业阅读的目标也是“为每一位教师寻找此时此刻最适合他的书”。     

论教师专业发展指导者

教师专业发展指导者是指对教师承担着专业指导与成长服务责任的专门人员.随着教师教育“重心”后移态势的日益明显,教师培养者的角色势必发生由“教师教育者”向“教师专业发展指导者”的转变.教师专业发展指导者的功能定位是“促进”教师而非“教育”教师.即让教师成为自己,发现教师的专业潜能,用教育服务引领教师发展,做好教师发展的导师与谋士.     

陕西省中专转制类高职教师专业化水平的调查

通过对陕西省8所中专转制类高职院校教师专业发展情况的调研得出：高职教师专业发展应着重解决好“物化技能”养成、教育专业知识补充、整体学历提升等方面的问题，以促进高职教师从“教书匠”到“职业教育专家”的进程。     

教师专业发展视野：定位演变与拓宽路径

拓宽教师专业发展视野是深化基础教育课程改革的现实要求，也是实现教师自身专业成长的内在需要。教师专业发展视野的定位从“教学”到“课程”，逐渐演变到“全面育人”，并表现出从专业知识、专业技能本位到专业素养本位的专业发展诉求。教师专业发展视野的拓宽，需要教师在政策文件的引领、外部实践的推动以及良好实践情境的影响下不断挖掘自身的专业自主、自觉、自律和自信。     

论高职"双师型"教师专业素质的培养

高等职业教育有别于普通高等教育，作为教育领域的一个“新生儿”，更富有高层次职业特性，因而对高等职业教育的教师专业素质的要求也应具有自己的特殊性。通过对高职“双师型”教师含义的阐释，本文提出了高职“双师型”教师专业素质培养的意义、目标与原则。     

高职教师专业发展的历史嬗变及其现实路径

高职教师的专业发展是高职教育事业发展和人才培养质量的关键,其内容包括专业理念、专业知识、专业能力及专业精神等。我国高职教师专业发展已历经三个阶段的嬗变,分别是以调整转型适应职业教育为特征的萌芽期、以教师群体专业化为特征的发展期和以重视教师个体专业发展需求为特征的趋于成熟期。高职院校理应根据高职教育的属性,从强化主体意识,激发教师专业发展内在动力,打造实践取向的培训支持系统,赋能“双师”素质,校企共建基于专业群的结构化教师团队,引领教师专业发展,完善保障措施,提供制度与资源供给等方面着手,探寻高职教师专业发展有效路径。     

教师行业亟待建立专业发展标准

在不久前举行的第二届国际教师教育论坛上．与会代表认为．为了使教师专业发展得以持续，必须像律师和医生等职业一样．建立起专业发展标准。据有关资料显示，当前教师专业发展正面临三大转型：由教师培训到教师专业学习、由短期培训课程到终身生涯发展课程、由以大学为主的自上而下模式到自我发展为导向的大中小学合作模式。而教师专业发展又是一个长期的发展过程．这就意味着教师为促进自身专业发展．不仅要学习和掌握学科专业知识，还要具备终身学习和发展的能力，促进各种教育教学能力的发展以及情感、态度与价值观的全面提升。如果教师专业发展标准建立不起来，或者表述模糊不清．将意味着教学仍然只能停留在“职业”而非“专业”的阶段。教师专业标准的出台将为界定和交流“什么是更有效的教学”提供强有力的机制：同时．也有助于为教师专业学习与发展提供有价值的参考。